Producción de diferencias de género en ciencias: poder, identidad y discurso

Abstract

El propósito de esta investigación es abordar la producción de diferencias de género en el contexto escolar —particularmente en las clases de ciencias naturales— mediante el análisis de las relaciones de poder inscritas en mecanismos discursivos y materiales que instalan normas de género para la producción de diferencias, asimetrías y prácticas de discriminación. Para lograr tales objetivos, diseñamos estudios de caso múltiples en tres escuelas en Santiago de Chile, una de hombres, otra de mujeres y una mixta. Las prácticas de investigación se orientaron a partir de un enfoque etnográfico que incorpora entrevistas en profundidad a distintos actores de la comunidad educativa. Los resultados producidos interrelacionadamente en los tres casos muestran cómo los discursos específicos de la heteronormatividad actúan en la producción de relaciones de poder o relaciones estratégicas que están en la base de lo que se entiende por “diferencias de género” en el contexto escolar.

Prácticas educativas en ciencias con perspectiva de género: tendencias de investigación en educación científica

“…En la educación científica, tenemos el desafío de enseñar ciencia a todas las personas, pero aún seguimos encontrando en el aula, prácticas que vinculan a los hombres con una afinidad natural por la ciencia y tecnología, mientras que a las mujeres, se les vincula a áreas de cuidado y salud, distanciada de temáticas STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics); cuando lo que en realidad se ha evidenciado y reportado investigativamente, es que, producto de los estereotipos y sesgos de género, las niñas construyen una visión de sí mismas, marginadas de estas áreas de conocimiento (Kang, et al, 2019). Las relaciones de poder que están a la base de estas prácticas de aula y organizadas desde la heteronormatividad, han producido en los discursos escolares posiciones de privilegio y asimetrías que generan las diferencias de género en ciencias (Jara & Matus, 2023). Esto no ha hecho más que acrecentar la brecha e instalar la creencia de que las carreras científicas no son compatibles con estilos de vida de las mujeres (Miller-Friedmann, Childs, & Hillier, 2018) y que, para participar de ella, deben subsistir en espacios altamente masculinizados (Martínez-Galaz, Del Campo, & Palomera-Rojas, 2022).…”