Profesionales híbridos: nuevas configuraciones del profesionalismo docente en el contexto político neoliberal

Abstract

La profesión docente ocupa un espacio central en los debates contemporáneos en el ámbito de la política educativa. Este artículo pretende comprender las transformaciones que puede estar experimentando el profesionalismo docente como consecuencia de las exigencias que plantean las prácticas políticas de la Nueva Gestión Pública (NGP). Para ello, se utiliza un enfoque metodológico cualitativo que combina las teorías de los participantes, las teorías de los investigadores y las teorías formales existentes. Concretado en un método inductivo, se sigue la propuesta de la Teoría Fundamentada. Como técnica de recogida de información se utiliza la entrevista cualitativa. Dieciséis han sido los participantes de la investigación: cuatro directores y doce docentes. La información ha sido analizada con el software QSR NVivo12. Los resultados muestran que el trabajo del profesorado está siendo reconfigurado. Se evidencia que las prácticas neoliberales están modificando la lógica profesional. El profesorado manifiesta un exceso de control y de desconfianza que hace el trabajo más incómodo y repercute en problemas de salud derivados del estrés que denuncian sufrir. Se experimentan contradicciones entre las convicciones profesionales y los imperativos que propone la NGP, que transforma al docente en un «técnico ejecutor». En este sentido, se evidencian nuevas formas de gestionar las tensiones a través de espacios de resistencia profesional y «adaptaciones» a las exigencias de la agenda neoliberal. Esto plantea que la tradicional dicotomía entre profesionalismo ocupacional y organizacional puede estar difuminándose, dando lugar a nuevos enfoques profesionales basados en habilidades híbridas.

Modelos de Formación del Profesorado e Identidad Docente: Una articulación necesaria

“…La identidad profesional docente se conforma desde un proceso dialógico e intersubjetivo (Habermas, 2003) en constante deconstrucción (Derrida et al, 2009) /construcción/reconstrucción, por ende, esta identidad se sustenta en los significados, percepciones y creencias modeladas a través de las experiencias de vida, determinadas por los contextos sociohistóricos relacionados a qué es ser profesor, qué tareas les son propias y cuál es su rol en la sociedad (Ávalos y Sotomayor, 2012;Macías Villegas et al, 2020;Molina-Pérez et al, 2021).…”

“…El desarrollo de esta identidad está influenciado por las políticas en materia educativa y social (Beauchamp, 2019;Colliander, 2019). Mientras que los rasgos adquiridos permean las prácticas y la gestión educativa dentro de los contextos sociales, políticos, geográficos y económicos en los cuales desempeñan la tarea de enseñar (Hendrikx, 2020;Lazarides et al, 2020;Luengo Navas y Molina-Pérez, 2019;Molina-Pérez et al, 2021;Quilaqueo et al, 2016).…”

Articulación entre el Desarrollo Profesional Docente y el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar implementado en un contexto de políticas de mercado y accountability: El caso de Chile

“…Aquello en virtud de la perspectiva profesional desarrollada por Day y Sachs (2004), más otros autores/ras claves, con planteamientos de diversas índoles acerca del tema. Con esto, se espera desarrollar el proceso investigativo de tal forma de lograr nutrir la visión crítica a través de la discusión teórica y contextual, no solo en lo que, a simple vista, podría contribuir en las nuevas identidades profesionales en docentes y directores, promovidos por las actuales perspectivas gerenciales, sino también, en sus respectivas hibridaciones ligado al desarrollo de la práctica frente a la implementación de la normativa (Mateluna, 2022a;Molina-Pérez y Luengo-Navas, 2021).…”