Professionalisierung von Generalist/innen? Spannungsfelder einer fachlich strukturierten Hochschulausbildung und einer vorfachlich angelegten Unterrichtspraxis von Lehrpersonen in der Schuleingangsstufe

Die Bildung der Generalistinnen und Generalisten. Einleitung, Problemaufriss und Fragehorizont

“…Was für Lehramtsstudiengänge generell diskutiert und gefordert wird, spitzt sich im Hinblick auf den Professionalisierungsprozess von Elementar-und Grundschullehrpersonen als Generalistinnen und Generalisten zu. Hier kommen potenzielle Widersprüche und disparate Konzepte, Begrifflichkeiten und unterschiedliche Modi der Erkenntnisgewinnung und -verarbeitung zwischen den unterschiedlichen Fachwissenschaften und Fachdidaktiken hinzu (Burren/Lüscher/Künzli David 2018;Reusser/Messner 2002), die die Studierenden selbst so zusammenführen müssen, dass sich die Kindergarten-und Primarschulwirklichkeit nicht "zersetzt […] im Vielerlei des Fachunterrichts zum Mit-und Nebeneinander der Einzeldisziplinen" (Wyss/Reusser 1985, 76). Duncker und Popp betonten bereits 1997, dass an den Hochschulen "der einem fächerübergreifenden bzw.…”

“…Ob eine auf ‚Poly-Fachlichkeit' und Interdisziplinarität aufbauende und in dieser Form erst neu zu etablierende professionelle ‚Fachkultur' ein wesentliches Bestimmungsmoment von Professionalität im Elementar-und Grundschulbereich darstellen kann, muss sich empirisch erweisen. Dass entsprechende Spezialistinnen und Spezialisten benötigt werden, die in der Lage sind, Unterricht zu gestalten, der das Erkennen von Zusammenhängen und die Bewusstmachung von Differenzen zwischen den Fachbereichen erlaubt, scheint hingegen unbestreitbar(Burren et al 2018). Ziel der Hochschulsozialisation in einem generalistisch angelegten Studiengang an einer Professionshochschule müsste demnach ein professioneller Habitus, d.h. eine stufenspezifische Fachlichkeit, sein, über den bzw.…”

“…Das genannte Ziel vor Augen wird im vorliegenden Band daher ein doppelter Versuch unternommen: In fachlicher Hinsicht wird in Teil 2 des Bandes unter der Überschrift "Fachliche Perspektiven auf generalistische Anforderungen" versucht, einerseits den Kern des jeweiligen Fachbereichs zu bestimmen, um damit die verschiedenen disziplinären Inhalte, Denk-und Handlungsweisen in ihrer Unterschiedlichkeit erkennbar zu machen. Andererseits stellen die Autorinnen und Autoren der auf die Fachdidaktiken des Studiengangs bezogenen Beiträge vor, wie auf dieser Grundlage Studium und Bildungsprozesse für Schüler*innen zu gestalten sind.Die in Teil 2 überwiegend fachlich und fachdidaktisch ausgerichteten Perspektiven sind notwendige Bedingungen einer ‚reflektierten Poly-Fachlichkeit', doch wie lassen sich diese Perspektiven im Hinblick auf den Unterricht im Zyklus 1 im Sinne einer interdisziplinären Fachsozialisation(Burren et al 2018) schlüssig miteinander verbinden und systematisch aufeinander beziehen? Drei mögliche Verbindungsweisen werden in Teil 3 des Bandes ausgeführt: Transversales Unterrichten, inklusive Bildung sowie Berufspraktische Studien.…”

Universaldilettant*innen, defizitäre Generalist*innen? Herausforderungen für die Primarstufenausbildung

“…Was für Lehramtsstudiengänge generell diskutiert wird, potenziert sich im Hinblick auf den Professionalisierungsprozess von Elementar-und Grundschullehrpersonen. Hier kommen potenzielle Widersprüche und disparate Konzepte, Begrifflichkeiten und unterschiedliche Modi der Erkenntnisgewinnung und -verarbeitung zwischen den unterschiedlichen Fachwissenschaften und Fachdidaktiken hinzu (Burren, Lüscher & Künzli David, 2018;Reusser & Messner, 2002), die die Studierenden selbst so zusammenführen müssen, dass sich die Primarschulwirklichkeit nicht "zersetzt … im Vielerlei des Fachunterrichts zum Mit-und Nebeneinander der Einzeldisziplinen" (Wyss & Reusser, 1985, S. 76). Selbstverständnis als Universaldilettant*in respektive als defizitäre Generalist*in: Die Fächervielfalt der generalistischen Ausbildung bzw.…”

“…Dass dies einen ausgesprochen hohen Anspruch im Hinblick auf die Professionalisierung von Generalist*innen darstellt, der sich in beiden Modellen je unterschiedlich akzentuiert, ist offensichtlich. Im Hinblick auf ein positiv konnotiertes Selbstverständnis wäre zu prüfen, ob eine auf "Vielfachlichkeit" und Interdisziplinarität aufbauende und in dieser Form erst neu zu etablierende "Fachkultur" ein wesentliches Bestimmungsmoment von Professionalität im Elementar-und Grundschulbereich darstellen könnte, denn Unterricht zu gestalten, der das Erkennen von Zusammenhängen und die Bewusstmachung von Differenzen zwischen den Fachbereichen erlaubt, benötigt explizit entsprechende Spezialist*innen (Burren et al, 2018). An Studiengänge des Elementar-und Grundschulbereichs stellt sich unter dieser Perspektive die Frage, wie der Professionalisierungsprozess in einem explizit angelegten Zusammenspiel und im interdisziplinären Austausch aller Studienbereiche so gestaltet werden könnte, dass die verschiedenen disziplinären Inhalte, Denk-und Handlungsweisen in ihrer Unterschiedlichkeit erkannt und im Sinne einer "interdisziplinären" Fachsozialisation (Burren et al, 2018) zusammengeführt werden könnten (Bachmann, Bertschy, Künzli David, Leonhard & Peyer, in Vorbereitung;Künzli David, Brunner & Müller, 2016).…”