Professionelle Kooperation in der Schule

Fabel-Lamla, Melanie; Gräsel, Cornelia

doi:10.1007/978-3-658-24729-4_57

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“…Empirische Forschungsbefunde machen auf den Widerspruch aufmerksam, dass zwar Kooperation als zentrale Gelingensbedingung von Schulentwicklung gilt, die Umsetzung von Kooperation aber quantitativ und qualitativ ausbaufähig ist (Fussangel & Gräsel, 2011;Grosche et al, 2020;Dizinger & Böhm-Kasper, 2022;Fabel-Lammla & Gräsel, 2022). Vor diesem Hintergrund überrascht die Forderung nicht, dass bereits in der Lehrkräft ebildung kokonstruktive Kooperation erlernt, ausprobiert und weiterentwickelt werden soll (Schröter et al, 2022;Veber et al, 2022), damit "zukünft ige Lehrkräft e mit der Erwartung, nicht allein für eine Lerngruppe verantwortlich zu sein, sogleich in ihr Berufsleben starten" (Grosche et al, 2020, S. 474).…”

Section: Hintergrundunclassified

Fokus Grundschule Band 3. Kooperationsfeld Grundschule

2024

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Die Profession der Grundschullehrperson befindet sich im Wandel: Team-Teaching in Mehrstufenklassen, inklusiven Klassen, Lernwerkstätten, die Kooperation von Lehrpersonen mit unterschiedlichen Ausbildungsschwerpunkten und Ausbildungswegen, die interdisziplinäre Kooperation mit Supporteinrichtungen sowie die Zusammenarbeit mit Eltern kennzeichnen die pädagogische Arbeit in der Grundschule. Der Kommunikations- und Kooperationskompetenz von Grundschullehrpersonen kommt eine zentrale Bedeutung zu. Im Mittelpunkt des Tagungsbandes zum 3. Grazer Grundschulkongress stehen Beiträge zur Kooperation zwischen den Lehrpersonen, zur Zusammenarbeit der Schüler*innen in kollaborativen Arbeits- und Lernformen, zur interdisziplinaren Teamarbeit, zur institutionellen Kooperation an den Übergängen und mit schulbezogenen und außerschulischen Einrichtungen sowie zu Kooperationsfeldern in der Professionalisierung. Aktuelle Befunde sollen sichtbar gemacht werden und eine Grundlage für weiterführende Forschung und Diskussion schaffen.

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Section: Hintergrundunclassified

Fokus Grundschule Band 3. Kooperationsfeld Grundschule

2024

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“…B. integrative Förderung, Ganztagesschulen) gestiegen. Damit verbunden kommt nicht nur der Kooperation unter Lehrpersonen, sondern auch der multiprofessionellen Kooperation zunehmend eine das Lernen der Schüler:innen unterstützende Funktion zu (Fabel-Lamla & Gräsel 2022;Keller-Schneider & Albisser 2013;Kunze et al 2021;Zumwald 2022). Subjektiv als hoch ausgeprägt wahrgenommene Qualitätsmerkmale des Kollegiums ermöglichen eine hohe Identifikation mit dem Kollegium (Schuh et al 2013), tragen zur entlastenden Wirkung von sozialer Unterstützung bei (Frisch et al 2014) und stärken als kollektive Ressourcen eine aufgabenbezogene Anforderungsbewältigung (Stajkovic et al 2009).…”

Section: Individuelle Und Kollektive Ressourcen In Schulenunclassified

Professionalisierung und Schulentwicklung. Die Bedeutung der Schulleitung für die Stärkung von individuellen und kollektiven Ressourcen

Keller-Schneider,

Keller

2023

Professionalität Und Professionalisierung Von Lehrpersonen. Perspektiven, Theoretische Rahmungen Und Empirische Zugänge

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Der Schulleitung kommt eine zentrale Rolle für die Qualität einer Schule und das Wohlbefinden ihrer Akteur:innen zu. Insofern ist sie eine treibende Kraft für individuelle Professionalisierungs- und kollektive Schulentwicklungsprozesse. Im folgenden Beitrag wird die Bedeutung der Qualität der Schulleitung für die Stärkung von individuellen und kollektiven Ressourcen zur Bewältigung von an die Schulen und ihre Akteur:innen gestellten Anforderungen untersucht. Dazu wurden im Rahmen einer Längsschnittstudie Lehrpersonen ganzer Kollegien von schweizerischen Primarschulen nach Einschätzungen von individuellen und kollektiven Merkmalen ihrer Schule befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass die von den Lehrpersonen wahrgenommene Qualität der Schulleitung auf individueller Ebene zur Berufszufriedenheit und einer geringeren Belastung durch organisationale Belange beiträgt; auf kollektiver Ebene stärkt sie die kollektive Selbstwirksamkeit, die soziale Unterstützung, die Kooperationsqualität sowie den positiven Umgang der Lehrpersonen mit den Schüler:innen und der Schüler:innen untereinander. (DIPF/Orig.)

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“…Böttcher und Maykus (2014) betonen die positive Wirkung der Kooperation von Schule mit inner-und außerschulischen Partner:innen und den Synergieeffekt, der durch die "professionsübergreifenden Interpretationen, Strategien und Interventionen" entstehen kann (Böttcher & Maykus, 2014, S. 139). Es wurde in diversen empirischen Studien gezeigt, dass in deutschen Schulen insgesamt wenig und selten intensiv kooperiert wird (Fabel-Lamla & Gräsel, 2022). Die vergleichsweise wenigen empirisch-qualitativen Forschungsbefunde bestätigen auch der multiprofessionellen Kooperation eine niedrige Intensität als auch die Qualität (Preis & Wissinger, 2018, S.…”

unclassified

Ein Seminar im BAS!S-Projekt an der Universität Bamberg zur Vorbereitung multiprofessioneller Kooperationskompetenzen Studierender

Fischer,

Drechsel

2024

QfI

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Studierende für kooperatives Arbeiten zu sensibilisieren und entsprechende Kompetenzen bereits in der ersten Phase anzubahnen, ist ein wichtiges Ziel (speziell) in der inklusionsorientierten Lehrkräftebildung. Das Projekt BAS!S hat den Erwerb inklusionsbezogenen Wissens zum Thema, um angehende Lehrkräfte auf diesen wichtigen Bereich des Umgangs mit Heterogenität und das Unterrichten in inklusiven Settings vorzubereiten. Im vorliegenden Beitrag wird über ein Seminarkonzept an der Universität Bamberg berichtet, in dem auf der Grundlage theoretischer Überlegungen ein bildungswissenschaftliches Seminar zum Thema „Didaktischer Umgang mit Heterogenität“ entwickelt und erprobt wird. Dessen Fokus liegt neben den fachlichen Inhalten auf dem Erwerb bzw. der Anbahnung von Kooperationskompetenzen. Die Studierenden haben verschiedene Lerngelegenheiten, wie beispielsweise Wissenserwerb zu Bedingungen kooperativen Handelns, Lernen am Modell, das kokonstruktive Erarbeiten von Inhalten und die daran anschließende beobachtungsgestützte Reflexion ihres eigenen Kooperationsverhaltens. Der Beitrag stellt das Konzept vor und diskutiert die Lerngelegenheiten und die Wirksamkeit, auch auf der Grundlage erster Evaluationsergebnisse. Die Befunde aus der Evaluation werden besonders unter dem Gesichtspunkt der effektiven Gestaltung von Seminarformaten beleuchtet und anhand von Überlegungen zur Weiterentwicklung derartiger Seminarkonzepte konkretisiert. Abstract In order to sensitize student teachers for cooperation at their future workplace, it is an important goal of teacher education to implement the necessary competencies already in the university phase of teacher training. The BAS!S project aims at providing knowledge and competencies for dealing with inclusive and heterogeneous settings. Within the project, building on theoretical consideration, a course format is developed and tested. Beyond the actual course content „Didactical handling of heterogeneity in the classroom“ it also focuses the learning goal cooperation competencies. The participating teacher students are provided with a variety of opportunities to learn, like observational learning, co-constructive work in teams within the course and its systematic reflection. Our contribution explains the seminar concept an discusses ideas for further developing the course format.

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Professionelle Kooperation in der Schule

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Fokus Grundschule Band 3. Kooperationsfeld Grundschule

Fokus Grundschule Band 3. Kooperationsfeld Grundschule

Professionalisierung und Schulentwicklung. Die Bedeutung der Schulleitung für die Stärkung von individuellen und kollektiven Ressourcen

Ein Seminar im BAS!S-Projekt an der Universität Bamberg zur Vorbereitung multiprofessioneller Kooperationskompetenzen Studierender

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