Profiles of effective tutors in problem-based learning: scaffolding student learning

Grave, Willem S. de; Dolmans, Diana; Vleuten, Cees P.M. van der

doi:10.1046/j.1365-2923.1999.00492.x

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“…Tutors prompt students with meta-cognitive questions and provide direction without directly telling the student what to look for and where to go for information. The tutor provides a student-centered learning environment by promoting self-directed learning, the integration of previous knowledge, interaction, and guiding the learning process (Chan, 2008;De Grave, Dolmans, & van der Vleuten, 1999;Hmelo-Silver & Barrows, 2006). Within existing PBL literature, some researchers promote tutors as requiring content expertise (Barrows, 1996;Hmelo-Silver & Barrows, 2006;Dede, 2003), while some argue content experts are not necessary (Barrows, 1986(Barrows, , 1998Swanson, Stalenhoef-Halling, & van der Vleuten, 1990), and still others claim that content experts and content novices should be used at different stages of PBL instruction (Schmidt, Van Der Arend, Kokx, & Boon, 1994).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Exploring the Relationships Between Tutor Background, Tutor Training, and Student Learning: A Problem-based Learning Meta-Analysis

Leary¹,

Walker²,

Shelton³

et al. 2013

Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning

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Despite years of primary research on problem-based learning and literature reviews, no systematic effort has been made to analyze the relationship between tutor characteristics and student learning outcomes. In an effort to fill that gap the following meta-analysis coded 223 outcomes from 94 studies with small but positive gains for PBL students (g = 0.24). Specific sub-group analyses indicate randomly controlled designs may be more sensitive to differences that favor PBL students, even while there is no relationship between tutor content expertise and student learning. Perhaps surprisingly, student learning decreases as tutor experience increases. Limitations and future work are discussed within a context of scholarly and practical significance.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Exploring the Relationships Between Tutor Background, Tutor Training, and Student Learning: A Problem-based Learning Meta-Analysis

Leary¹,

Walker²,

Shelton³

et al. 2013

Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning

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“…Several evaluation questionnaires that measure key aspects of tutors' performance in PBL have been described in literature (De Grave, Dolmans & Van der Vleuten 1999;Dolmans et al, 2003;Leung, Lue & Lee 2003). For the purpose of this study, the questionnaire of Dolmans et al (2003) was used.…”

Section: The Evaluation Methodsmentioning

confidence: 99%

Self-directed learning research: An imperative for transforming the educational landscape

Mentz¹,

Oosthuizen²

2016

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“…À l'inverse, plusieurs travaux ont établi que les tuteurs qui privilégient un questionnement ouvert, en lien avec un style actif, en exigeant un raisonnement approfondi, plutôt que le recours à des questions plus ou moins fermées (style incitatif) ou à des « capsules » magistrales (style transmissif), favorisent davantage le développement d'habiletés à la résolution de problèmes et la réflexion [20,[25][26][27] .…”

Section: L'influence Du Style De Tutorat Sur Les Apprentissages Des éunclassified

“…Un « bon tuteur » peut également rendre explicite l'importance de la responsabilité individuelle de chaque apprenant [26,27,33] . L'engagement personnel de chaque étudiant, en lien avec l'exercice de sa prise de responsabilité individuelle au sein d'un travail de groupe, constitue un élément facilitant la progression du travail.…”

Section: L'influence Du Style De Tutorat Sur Les Apprentissages Des éunclassified

“…L'engagement personnel de chaque étudiant, en lien avec l'exercice de sa prise de responsabilité individuelle au sein d'un travail de groupe, constitue un élément facilitant la progression du travail. L'adoption d'une attitude positive et valorisante constitue un facteur essentiel qui influence la motivation à apprendre et augmente la qualité des apprentissages réalisés [27] par tous les individus du groupe.…”

Section: L'influence Du Style De Tutorat Sur Les Apprentissages Des éunclassified

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La psychosociologie : un cadre interprétatif de la fonction de tuteur dans un dispositif d'apprentissage par problèmes

2009

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Résumé -Problématique : L'apprentissage par problèmes (APP) est une méthode de péda-gogie active possédant son identité propre définie par des paramètres invariants. Toutefois, des variantes appropriées, argumentées et justifiées par les aspects intégratifs du contexte et de ses membres actifs (étudiants et/ou professeurs) peuvent être opportunes, pour autant que la méthode soit respectée dans ses fondements pédagogiques. La façon d'assurer la fonction de tuteur lors des rencontres avec les étudiants fait notamment particulièrement débat. Finalité : En s'appuyant sur une clarification des principes directeurs des approches de pédagogie active, la finalité de cet article est de proposer une typologie des styles d'animation en APP, afin de faciliter de « bonnes pratiques » de tutorat de la part des enseignants concernés, grâce à un ajustement de leur démarche d'animation en fonction des choix personnels et contextuels. Résultats : Des liens sont élaborés entre des concepts pédagogiques et des concepts psychosociologiques relatifs à la dynamique de groupes. Un outil permettant l'identification des styles d'animation en APP -et par extension applicable à tous les travaux en petits groupes s'inscrivant dans les principes de la pédagogie active -est proposé. Une telle typologie facilite la distinction des fondements essentiels (« invariants »), des variations contextuelles (« variants ») d'un groupe d'APP. Keywords:Tutoring style; problem-based learning; small group learning; tutor's role; Abstract -Problematic: Problem Based Learning (PBL) is an active educational method that has its own specific identity defined by invariant parameters. However, appropriate variants, argued and justified by integrative aspects of the context and by its active members (students and/or professors) could be suitable as long as the method's educational basis is respected. Means to assure tutor's role during PBL sessions with students are a matter of Article publié par EDP Sciences group dynamics; regulation debate. Purpose: Based upon key conceptual frameworks of active-base education, the purpose of this article is to propose a classification of PBL tutoring styles, in order to promote "best practices" of tutoring from concerned professors, who adjust their tutoring method regarding personal and contextual choices. Results: Links are elaborated between educational and psycho-sociological concepts regarding groups dynamic. A tool allowing PBL tutoring style identification, and more generally in active-base education, is proposed.

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Profiles of effective tutors in problem-based learning: scaffolding student learning

Abstract: The results of this study are consistent with research on human tutoring and research on tutoring in problem-based learning.

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Exploring the Relationships Between Tutor Background, Tutor Training, and Student Learning: A Problem-based Learning Meta-Analysis

Exploring the Relationships Between Tutor Background, Tutor Training, and Student Learning: A Problem-based Learning Meta-Analysis

Self-directed learning research: An imperative for transforming the educational landscape

La psychosociologie : un cadre interprétatif de la fonction de tuteur dans un dispositif d'apprentissage par problèmes

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