Programmanalyse in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Methoden und Forschungen

Nolda, Sigrid

doi:10.1007/978-3-531-19979-5_22

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“…Programme geben Auskunft über geplante Angebote, je-K doch nicht über deren Zustandekommen, Verlauf, Qualität oder Wirkung. Ein Vorteil von Programmanalysen besteht darin, dass sie einen non-reaktiven Forschungszugang darstellen, da Programme als Gebrauchstexte in der Bildungspraxis eine nichtwissenschaftliche Primärfunktion besitzen; aufgrund der erst nachträglichen wissenschaftlichen Funktionalisierung besteht keine Gefahr für eine forschungsseitige Beeinflussung des Rohmaterials (Nolda 2018). In der Typologie der Programmforschung (Fleige et al 2019, S. 78-86;Nolda 2018;Robak 2012) -2010, 2-2010, 1-2011, 2-2011, 1-2012, 2-2012, 1-2013, 2-2013, 1-2014, 2-2014, 1-2015, 2-2015, 1-2016, 1-2017, 2-2017, 1-2018, 2-2018, 1-2019, 2-2019, 1-2020, 2-2020Ennepe-Ruhr-Süd 12 Ganzjahresprogramme: 2010-2011, 2011-2013, 2013-2015, 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018, 2018-2021, 2021-2022 Lemgo (ab 2-2014: VHS Detmold-Lemgo)…”

Section: Methodeunclassified

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Data Literacy als Gegenstand der Erwachsenenbildung – eine Programmanalyse

Brinkmöller,

Scheidig

2024

ZfW

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ZusammenfassungIm Kontext des digitalen Wandels und der damit einhergehenden Datafizierung vieler Lebensbereiche gewinnt der kompetente und kritisch-reflektierte Umgang mit Daten und deren Nutzung an Relevanz (Data Literacy). Vor diesem Hintergrund wird im Beitrag die Thematisierung von Daten und datenbezogenen Anwendungen in Angeboten der Erwachsenenbildung untersucht. Es wurden 137 Programme von Volkshochschulen aus den Jahren 2010 bis 2021 quantitativ und qualitativ hinsichtlich der Verbreitung und der inhaltlichen Ausrichtung datenbezogener Angebote analysiert. Angebote, die potenziell Data Literacy fördern, sind in fast allen Programmen enthalten und verzeichnen eine Zunahme im betrachteten Zeitraum. Die Inhaltsanalyse zeigt, dass viele Angebote Datenschutz und -sicherheit und nur wenige Angebote die aktive Verarbeitung von Daten fokussieren.

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Section: Methodeunclassified

“…11 Halbjahres-und 4 Ganzjahresprogramme: 1-2010, 2-2010, 1-2011, 2-2011, 1-2012, 2-2012, 1-2013, 2-2013, 1-2014-2015, 2016-2017, 2017-2018, 2018, 1-2019, 2-2019Lennetal 9 Ganzjahresprogramme: 2010-2011, 2011, 2013, 2015-2016, 2017-2018, 2018-2021, 2021 (König et al 2020, S. 7f.).…”

Section: Methodeunclassified

Data Literacy als Gegenstand der Erwachsenenbildung – eine Programmanalyse

Brinkmöller,

Scheidig

2024

ZfW

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“…Programme werden typischerweise mit qualitativen und/oder quantitativen Programmanalysen untersucht (für einen systematischen Forschungsüber-blick über Programmanalysen, teilweise nach Kategorien differenziert vgl. Gieseke 2015;Käpplinger 2008;Robak 2012;Schrader und Ioannidou 2011;Nolda 2015;DIE 2017). Das Planungshandeln selbst wird in überwiegend qualitativen Untersuchungsdesigns mit Interviews, Beobachtungen und Dokumentenanalysen untersucht (vgl.…”

Section: Introductionunclassified

Theoretische Perspektiven auf Programmplanung in der Erwachsenenbildung

Hippel

2017

ZfW

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further education and on the underlying planning processes is educational research that reconstructs educational concepts in a phenomenological manner and that provides a knowledge base for decisions that need to be negotiated by society. In this context, program-planning models constitute partial perspectives on program planning. One goal of the article is to give an overview of program-planning models. A classification of these models is important because it reveals the diverse links and questions to be dealt with in both research and practice and it contributes to a well-founded model selection in research and practice. The article's main focus is to present a newly developed classification of program-planning models and its linkages to research questions.

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“…Vielfach wird die Programmanalyse als ein konstitutiver Forschungszugang der Erwachsenen-/Weiterbildungsforschung betrachtet (vgl Gieseke 2008, Dollhausen 2008Schrader 2011;Nolda 2018) und aktuell wird die Thematik im nationalen Diskurs in dem gesonderten Themenheft ‚Programmplanung und Didaktik' der Zeitschrift ‚Der pädagogische Blick' behandelt (vgl . Fleige/Thöne-Geyer 2020) .…”

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Pädagogik im Betrieb. Deklamatorische Theorie und ambivalente Praxis

Schwarz

2024

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Der Gegenstand „Pädagogik im Betrieb“ liegt an einem Kreuzungspunkt verschiedener Themenstränge und er unterliegt einem interdisziplinären Zugriff. Die vorliegende Studie analysiert in Teil Eins theoretische Perspektiven zu „Pädagogik im Betrieb“. Hierbei werden die Perspektiven der Theoriebildung systematisierend rekonstruiert und auf ihre Brauchbarkeit für eine Gegenstandsbestimmung der Praxis im institutionellen Kontext Betrieb hin geprüft. Zum anderen erfolgt in Teil Zwei eine für die Gegenstandsbestimmung notwendige empirische Analyse, welche das Erscheinungsbild der Handlungsformen von „Pädagogik im Betrieb“ differenziert offenlegt. Dieses Erscheinungsbild konstituiert sich hochgradig organisationsspezifi sch und stellt somit kein monolithisches Gebilde dar. Die gewonnenen empirischen Einsichten in den institutionellen Kontext „Pädagogik im Betrieb“ erlauben eine differenzierte Bestimmung des Gegenstandes inkl. seiner Begrenzungen in bestehenden theoretischen Rekonstruktionen und Legitimationen.

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Programmanalyse in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Methoden und Forschungen

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Data Literacy als Gegenstand der Erwachsenenbildung – eine Programmanalyse

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Theoretische Perspektiven auf Programmplanung in der Erwachsenenbildung

Pädagogik im Betrieb. Deklamatorische Theorie und ambivalente Praxis

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