Programs and Strategies for Nurturing Creativity

Cropley, Arthur J.; Urban, Klaus K.

doi:10.1016/b978-008043796-5/50034-6

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“…Entre os fatores que compõem a escala descrita no presente estudo, especialmente três deles -Estímulo à Produção de Novas Idéias, Incentivo à Autoconfiança do Aluno e Valorização das Idéias Discente -incluem itens que a literatura de criatividade no contexto educacional (Alencar, 1999b(Alencar, , 2001(Alencar, , 2002(Alencar, , 2004Alencar & Fleith, 2003;Cropley, 1997Cropley, , 2005Cropley & Urban, 2000;Fleith, 2001;Martinez, 2002;Nickerson, 1999;Tan, 2001;Torrance, 1970Torrance, , 1995Wechsler, 2001) têm indicado como práticas docentes favorecedoras do desenvolvimento e expressão da criatividade do aluno. Exemplos desses itens são: "Propor problemas que tenham mais de uma solução para os alunos", "Instigar no aluno confiança em sua competên-cia/capacidade" e "Estimular os alunos a expressarem suas próprias idéias".…”

Section: Discussionunclassified

“…Uma vez identificadas essas idéias, poder-se-iam propor intervenções, por meio de cursos ou oficinas, que orientem o docente no sentido de uma atuação em sala de aula promotora da expressão criativa do aluno. Como apontam distintos autores (Alencar & Fleith, 2003;Cropley, 1997Cropley, , 2005Cropley & Urban, 2000;Martinez, 2002;Tan, 2001), preparar o aluno para ser um pensador criativo e independente é algo necessário neste atual momento da História. Este se caracteriza por extrema complexidade, incerteza, instabilidade e imprevisibilidade, exigindo do profissional, independentemente de sua área de atuação, alta capacidade de inovação e adaptação à mudança.…”

Section: Discussionunclassified

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Escala de práticas pedagógicas para a criatividade no ensino fundamental: estudo preliminar de validação

Alencar¹,

Fleith²

2007

Inter. Psicol.

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RESUMOEste estudo teve como objetivo construir e validar uma escala de práticas pedagógicas para a criatividade no ensino fundamental. A escala, com 36 itens, foi aplicada em 398 professores, das quatro primeiras séries de escolas públicas e particulares. Foi efetuada análise fatorial, que gerou os seguintes fatores: Estímulo à Produção de Novas Idéias, Interesse pela Aprendizagem do Aluno, Participação do Aluno em Sala de Aula, Incentivo à Autoconfiança do Aluno, Procedimentos Tradicionais de Ensino, Valorização das Idéias Discentes e Promoção da Auto-Avaliação Discente. Os coeficientes de fidedignidade variaram de 0,51 a 0,69, o que indica a necessidade de revisão da escala, com inclusão de novos itens e investigações com amostras distintas. Este instrumento pode vir a contribuir para a identificação de crenças e idéias errôneas de professores sobre procedimentos úteis para o desenvolvimento da criatividade em sala de aula. Palavras-chave: professor, escola, avaliação de práticas pedagógicas. ABSTRACT Scale of Pedagogical Practices for Creativity in Elementary School: Preliminary Study of ValidityThe purpose of this study was to design and validate a scale of pedagogical practices for creativity in elementary school. The 36 item scale, was administered to 398 1 st to 4 th grade public and private elementary school teachers. An exploratory factor analysis was carried out, identifying seven factors: Incentive to the Production of New Ideas, Interest for the Student's Learning, Student's Participation in the Classroom, Incentive to the Student's Self-Confidence, Traditional Teaching Practices, Valuation of Student's Ideas and Promotion of Student's Self-Evaluation. The reliability coefficients varied from .51 to .69, which indicates the need for scale reformulation, with the inclusion of new items and further studies. This instrument may help in the identification of teachers' beliefs and misconceptions about useful procedures for the development of creativity in the classroom. Keywords: teacher, school, evaluation of educational practices. Na área de pesquisa em criatividade, a importância e necessidade de instrumentos de medida têm sido documentadas desde o artigo clássico de Guilford (1950) sobre criatividade, considerado como ponto de partida para um maior interesse na investigação deste fenômeno complexo e multifacetado (Isaksen, 1987;Urban, 1990). Nesse artigo, que foi lido por Guilford quando assumiu a presidência da Associação Americana de Psicologia, é destacado o papel crítico da criatividade para a realização do potencial humano, paralelamente ao descaso por parte dos psicólogos norteamericanos pelo estudo deste fenômeno fascinante.Nestas últimas décadas, um volume substancial de pesquisas foi realizado, focalizando tanto atributos pessoais que se associam à criatividade, como distintos aspectos do processo e do produto criativos, recebendo maior atenção, em anos recentes, elementos do ambiente sócio-histórico cultural que têm influência na expressão, desenvolvimento e reconhecimento da criatividade (A...

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Section: Discussionunclassified

Escala de práticas pedagógicas para a criatividade no ensino fundamental: estudo preliminar de validação

Alencar¹,

Fleith²

2007

Inter. Psicol.

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“…Os quatro fatores resultantes da análise fatorial dizem respeito a distintos atributos do professor, a dinâmica de sua prática docente e interesse pelo aluno e por sua aprendizagem. Estes são elementos presentes nas estratégias sugeridas por distintos especialistas, como Torrance (1970Torrance ( , 1987Torrance ( , 1995, Cropley (1997, Cropley & Urban, 2000, Renzulli (1992), Fleith (2001), Alencar (2001Alencar ( , 2002a) para se promover a criatividade em sala de aula. Um grau aceitável de consistência interna foi observado nos distintos fatores e ainda uma correlação expressiva item-total.…”

Section: Discussionunclassified

Inventário de práticas docentes que favorecem a criatividade no ensino superior

Alencar¹,

Fleith²

2004

Psicol. Reflex. Crit.

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ResumoEste estudo teve como objetivo construir e validar um instrumento que permitisse avaliar a percepção de estudantes universitários quanto à extensão em que seus professores vinham apresentando comportamentos e implementando práticas docentes que favorecem o desenvolvimento e a expressão da criatividade do aluno. O instrumento denominado Inventário de Práticas Docentes era composto de 37 itens relativos a diversas dimensões da criatividade. Este instrumento foi aplicado em 1068 estudantes de universidades pública e privada. Foi efetuada uma análise fatorial e 4 fatores foram gerados: Incentivo a Novas Idéias, Clima para Expressão de Idéias, Avaliação e Metodologia de Ensino e Interesse pela Aprendizagem do Aluno. Os coeficientes a de fidedignidade obtidos para os fatores foram superiores a 0,72. Os resultados indicam que o inventário discrimina distintas dimensões do comportamento docente que são relevantes para o desenvolvimento da criatividade, constituindo-se em um instrumento útil para fins de pesquisa e diagnóstico de práticas docentes. Palavras-chave: Professor; práticas docentes; criatividade. Inventory of Educational Practices that Favor Creativity in Higher Education Level AbstractThe purpose of this study was to construct and validate an instrument that assessed university students perception with respect to what extent their teachers had presented behaviors and implemented educational practices that favoured the development and expression of students creativity. The instrument was named Inventory of Educational Practices and consisted of 37 itens related to distinct dimensions of creativity. This instrument was administered to 1068 students from public and private universities. A factorial analysis was conducted and four factors were generated: Incentive to New Ideas, Climate for the Expression of Ideas, Evaluation and Methodology of Teaching, and Interest for the Students Learning. The alpha coefficients of reliability for all factors were above .72. The results indicated that the inventory discriminates distinct dimensions of teacher behavior that are relevant to the development of creativity, being an useful instrument for researching and diagnosing educational practices. Keywords: Teacher; educational practices; creativity.Há um reconhecimento crescente de que é necessário preparar o aluno para o presente cenário, onde a capacidade de pensar e resolver novos problemas ocupa um lugar central. Iniciativas que vêm sendo tomadas por governos de distintos países no sentido de promover um debate e implementar uma política educacional que assegure o desenvolvimento das habilidades criativas dos estudantes foram, por exemplo, apontadas por autores diversos, como Craft (1998), Cohen (1997), Tan (2001, Strom e Strom (2002). Paralelamente a este reconhecimento, observa-se, entretanto, que falhas têm sido constatadas no que diz respeito à promoção da criatividade nos distintos níveis de ensino, ressaltando vários autores (Alencar, 1995a(Alencar, , 1995b(Alencar, , 2001(Alencar, , 2002aCole, Sugioka & Yama...

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“…For the purposes of the investigation reported here, creativity means the generation of innovative ideas for the construction of original products, that contain new concepts, new methods of arranging materials, and new systems (Cropley & Urban 2000;Howard-Jones 2002;Kimbell, Stables & Green 1996;K. L. Westberg unpublished).…”

Section: Creative and Analytical Thinking In Technology Educationmentioning

confidence: 98%

“…When involved in problem solving within technology education, it is assumed that children will be engaged in creative thinking (Besemer & Treffinger 1981;Jane & Robbins 2004;Weisberg 1988), and that creative problem solving can be enhanced through teaching (Christensen & Martin 1992), particularly where instruction and counselling are given . To foster creativity, children should possess a specialised knowledge of the relevant area, think divergently as well as convergently, have the capacity to analyse and synthesise the problem, and be able to enact self-planning and evaluation strategies (Cropley & Urban 2000). Creativity can be observed in both the design and the completed product.…”

Section: Creative and Analytical Thinking In Technology Educationmentioning

confidence: 99%

‘Enhancing the Creative Process for Learning in Primary Technology Education’

Webster

Campbell

Jane

2006

Int J Technol Des Educ

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When undertaking design and technology activities, children are provided with opportunities to create solutions to problems in new and innovative ways. The mental processes involved in the generation of new ideas may be enhanced when children's attention is not focussed and is allowed to wander in a relaxed and uncompetitive environment. Research indicates that the two mental states, generative and non-generative, cannot exist simultaneously. This paper reports on a research project which investigated the impact on children's thinking when a period of non-focussed thinking became part of the technology process. The results support the previous proposition that a child's nongenerative/analytical mental state needs to give way to a generative state so that a child can be more fully creative. Moreover, from this study that documented children's ideas during their involvement in a design and technology activity, teachers are urged to provide an incubation period as part of the technological process in the classroom, so that children's creativity can be fostered.

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Programs and Strategies for Nurturing Creativity

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Escala de práticas pedagógicas para a criatividade no ensino fundamental: estudo preliminar de validação

Escala de práticas pedagógicas para a criatividade no ensino fundamental: estudo preliminar de validação

Inventário de práticas docentes que favorecem a criatividade no ensino superior

‘Enhancing the Creative Process for Learning in Primary Technology Education’

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