Progress and Procrastination in Second Language Reading

Abstract

This chapter presents a model of second language reading that illustrates the evolution of research and thought from the 1970s and 1980s, characterized as being influenced extensively by schema theory and psycholinguistics, and from 1990s thought and research that investigated the interdependence of language and literacy hypothesis versus the threshold hypothesis. The chapter then synthesizes the perspectives by acknowledging the necessary components of a contemporary L2 reading model, including L1 literacy level, L2 knowledge level, recognizing the interactions of background knowledge, processing strategies, vocabulary level, relationships between and among various cognate and non-cognate L1s and L2s, as well as the need to examine emerging L1/L2 readers in addition to adult L2 readers. The review argues for a compensatory processing conceptualization: one that recognizes that knowledge sources act in an interactive, synergistic fashion, not an additive one. Finally, the chapter notes a set of impediments to conducting research in the field: assessing subjects in languages unknown to researchers and the assessment of L1 literacy in an array of languages, and concludes with the recognition that second language reading is a critical area for research and scholarship well beyond the borders of applied linguistics.

Using Collaborative Strategic Reading with Refugee English Language Learners in an Academic Bridging Program

“…In this model, one source of knowledge compensates for deficiencies in others. Bernhardt (2005) noted that previous studies in L2 reading (Bernhardt & Kamil, 1995;Bossers, 1991;Brisbois, 1995;Carrell, 1991) estimated that L1 reading ability and L2 knowledge predicted 14-21% and 30% of L2 reading performance, respectively. Accordingly, in her model, Bernhardt postulated L1 literacy to account for 20% of the performance variance in L2 reading, L2 language knowledge for 30%, and unexplained variance for 50%.…”

“…Informed by interactive models of reading such as Stanovich (1980), Bernhardt (2005Bernhardt ( , 2011 attempted to elucidate the relationship between first language (L1) and L2 reading skills. The result is a compensatory model of second language reading.…”

Porozumění textu v mateřském a cizím jazyce: odlišnost, podobnost, přenositelnost

“…Výstupy z těchto prvních pokusů sice pomohly přiblížit proces čtení jako takový, avšak z hlediska čtení v mateřském a cizím jazyce vedly spíše k přesvědčení, že mezi čtením v mateřském a cizím jazyce není větší rozdíl, což do určité míry způsobilo jistou stagnaci v této sféře (Bernhardt, 2005). V druhé polovině a zejména pak koncem 20. století dochází na tomto poli k další vlně výzkumů, které se navzdory komplexnosti samotného čtení a porozumění textu, ať už v mateřském, nebo také cizím jazyce, snaží tento proces zachytit pomocí jednoduchého vzorce či modelu.…”

“…Upozorníme také na poněkud diskutovaný moment, tj. souvislost mezi kvalitou osvojení si mateř-ského jazyka či konkrétně čtenářskou gramotností v mateřském jazyce 2 a rozvojem této gramotnosti v jazyce cizím, což může být v rámci výzkumu v této oblasti poně-kud ožehavé téma (Bernhardt, 2005).…”

“…Právě tyto odlišné, ale i shodné či vzájemně se ovlivňující aspekty byly v průběhu 20. století předmětem četných výzkumů a jsou v podstatě zkoumány dodnes (kupř. Goodman, 1967;Stanovich, 1980;Hoover & Gough, 1990;Bernhardt & Kamil, 1995;Grabe & Stoller, 2002;Bernhardt, 2005;Shakkour, 2014).…”