Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının Sınıf Dışı  Uygulamalarına İlişkin Katılımcı Görüşleri

EVCİMİK>, Sare

doi:10.29129/inujgse.1232938

Cited by 2 publications

(1 citation statement)

References 12 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…John Dewey, who argued that the most effective way of learning is by doing and experiencing with a pragmatist educational philosophy in the 20th century, stated that the plan should be studentcentered, the practice should be emphasized rather than the theory and a student-centered education approach should be designed in the teaching processes (Bender, 2005;Evcimik, 2023). It is possible to state that the foundations of problem-based learning, which is frequently used in teaching social studies, are based on learning by doing and experiencing (Baysal, 2005).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Sosyal Bi̇lgi̇ler Dersi̇nde Alternati̇f Bi̇r Model Kullanmak: Harezmi̇ Eği̇ti̇m Modeli̇

TOKMAK,

YILMAZ,

ŞEKER

2023

Sakarya University Journal of Education

View full text Add to dashboard Cite

The Harezmi education model is a teaching model that was designed to equip students with various types of skills about various subjects or problem situations in an interdisciplinary manner. The research examined the students’ views and the effects of using the Harezmi Education Model for teaching the social studies course on the students in terms of academic achievement, permanent learning, meta-cognitive awareness. The research was carried out using the diversification of (parallel-convergent design) mixed methods. The quantitative dimension of the research was conducted using a quasi-experimental pre-test/post-test control group design. Qualitative research was carried out with case study using a holistic single case design. The study group consists of a total of 54 students studying in the seventh grade of secondary school. Quantitative research data were collected with an Academic Achievement Test and the Junior Meta cognitive Awareness Inventory (Jr.MAI). Qualitative data were collected with student interview forms, self-evaluation forms and Harezmi student activity diaries. Mann Whitney U test, Wilcoxon signed-rank test and Friedman test statistics were used for the analysis of quantitative data. Qualitative data were analyzed using descriptive and content analysis techniques. As a result of the analysis, tables were prepared, and statistical information and some student opinions were presented. It was concluded that using the Harezmi Education Model for the purpose of teaching the social studies course had a significant positive effect on the academic achievement and meta cognitive awareness of the students. However no statistically significant effect of the Harezmi Education Model could be determined on permanent learning. The students described the social studies lessons taught using the Harezmi Education Model as catchy, entertaining, surprising, and useful. In line with the results, suggestions were presented about the dissemination of the Harezmi Education Model and the implementation of the model on different courses.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Sosyal Bi̇lgi̇ler Dersi̇nde Alternati̇f Bi̇r Model Kullanmak: Harezmi̇ Eği̇ti̇m Modeli̇

TOKMAK,

YILMAZ,

ŞEKER

2023

Sakarya University Journal of Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Öğretmenleri̇n Etwi̇nni̇ng Projeleri̇ne Ai̇t Görüşleri̇

Akkaya,

Benzer

2024

Uluslararası Eğitim Bilim Ve Teknoloji Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırma, 2022-2023 Eğitim Öğretim Yılı'nda Türkiye'nin farklı bölgelerinde görev yapan 17 öğretmenin eTwinning projelerine yönelik görüşlerini incelemeyi amaçlamaktadır. eTwinning, Avrupa’daki okulların projeler arayıcılığıyla farklı yerlerde bulunan katılımcılar ile iletişim ve işbirliği sağladıkları, kendilerini mesleki veya bireysel anlamda geliştirebildikleri bir platformdur. Nitel bir durum çalışması olan araştırmada, öğretmenlerin eTwinning projelerine katılma amacı, platformun tanımı, projelerin konuları, müfredat ilişkilendirmesi, teknoloji kullanımı, zaman yönetimi, okul kültürüne etkileri, okul yönetimi desteği, öğrenci bilişsel ve duyuşsal gelişimine etkileri ve kazandırılan 21. yüzyıl becerileri konularında öğretmen görüşleri ele alınmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, öğretmenlerin genellikle kişisel gelişim, Avrupa ile iletişim kurma ve mesleki gelişim amacıyla eTwinning projelerine katıldığını göstermektedir. Projelerin çoğunlukla değerler eğitimi, dil eğitimi, fen bilimleri, matematik gibi alanlara odaklandığı belirlenmiştir. Öğretmenler, eTwinning ile müfredat ilişkilendirmesini kazanımda yer alan başlık ile oyun hazırlama, günlük hayata uyarlama, karikatürleştirme, slogan, şiir veya hikaye yazma etkinlikleri ile hazırladıklarını belirtmişlerdir. Öğretmenler, projelerin öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal gelişimine, teknoloji kullanımına ve 21. yüzyıl becerilerine olumlu katkılar sağladığını ifade etmiştir. Ancak, öğrenciler arasında fırsat eşitsizliği, okul altyapı sorunları, ortakların ilgisizliği gibi olumsuz durumlar da belirtilmiştir. Araştırma, öğretmenlerin eTwinning projelerinde zaman yönetimi, teknoloji kullanımı, okul kültürüne entegrasyon gibi konularda dikkate alınması gereken çeşitli zorluklarla karşılaştığını vurgulamıştır. Çalışmanın genişletilmiş bir çerçeve içinde daha fazla branşı içerecek şekilde geliştirilmesi ve öğrenci ile idare görüşlerini de içermesi önerilmektedir.

show abstract

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının Sınıf Dışı Uygulamalarına İlişkin Katılımcı Görüşleri

Cited by 2 publications

References 12 publications

Sosyal Bi̇lgi̇ler Dersi̇nde Alternati̇f Bi̇r Model Kullanmak: Harezmi̇ Eği̇ti̇m Modeli̇

Sosyal Bi̇lgi̇ler Dersi̇nde Alternati̇f Bi̇r Model Kullanmak: Harezmi̇ Eği̇ti̇m Modeli̇

Öğretmenleri̇n Etwi̇nni̇ng Projeleri̇ne Ai̇t Görüşleri̇

Contact Info

Product

Resources

About