Promoting Creative Practice through Social Work Education

Eadie, Tina; Lymbery, Mark

doi:10.1080/02615470601129842

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“…2 Cette liste de questions n'est pas exhaustive, mais représente quelques-unes des questions parmi la série proposée par Fook et Gardner (2007). 3 « Action and reflexion » selon Eadie et Lymbery (2007). 4 « Application » selon Eadie et Lymbery (2007).…”

Section: Un Outil Combiné : Journal Et Carte Conceptuelleunclassified

“…3 « Action and reflexion » selon Eadie et Lymbery (2007). 4 « Application » selon Eadie et Lymbery (2007).…”

Section: Un Outil Combiné : Journal Et Carte Conceptuelleunclassified

“…En réponse à ces problèmes sociaux complexes, les organisations tendent alors à imposer aux intervenants sociaux des procédures prévisibles et rigides règlementées par des exigences de production, évacuant ainsi le recours au jugement professionnel (Eadie & Lymbery, 2007). L'exécution des tâches et des protocoles devient alors une source importante de stress et de pressions pour les intervenants sociaux qui doivent faire face à des expériences empreintes de sentiments d'impuissance devant l'imprévisibilité et la complexité des situations (Fook & Gardner, 2007;Frund, 2008).…”

unclassified

“…Inspirées principalement de Etherington (2004) et de Fook et Gardner (2007), nous abordons les principes de la pensée critique pour soutenir la prise de conscience des fondements de valeurs, intuitions et théories qui influencent notre propre pratique afin de pouvoir poser un regard critique dans une démarche planifiée. La créativité dans la prise de décision de situations complexes et imprévisibles sera explorée dans la pédagogie des deux cours afin d'alimenter le développement de la réflexion critique (Eadie & Lymbery, 2007…”

unclassified

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Le développement de la réflexivité et de la pensée critique comme piliers à l’émergence de la créativité dans la formation des futurs travailleurs sociaux

Mercure

Rivard

2016

approchesind

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RésuméLe contexte de la pratique des travailleurs sociaux est rempli de multiples défis dont les formateurs universitaires doivent être conscients pour pouvoir s'appliquer à former des professionnels compétents, autonomes, critiques et capables de composer avec des problématiques et contextes de plus en plus complexes. Cet article expose les principes de la pensée critique et de la réflexivité qui ont été exploités dans le cadre d'une révision de programme de formation au 2 e cycle en service social à l'Université Laurentienne. La démarche d'accompagnement pédagogique s'inspire précisément des quatre axes théoriques du modèle de Fook et Gardner (2007) pour permettre aux étudiants de développer les habiletés requises pour gérer la complexité de la pratique actuelle. Le travail d'analyse d'incidents critiques, le récit de pratique et la construction d'une carte conceptuelle seront explicités comme moyens pédagogiques pour amener les étudiants à mobiliser ces habiletés. Mots-clés :Pensée critique, réflexivité, formation en service social, accompagnement pédagogique ____________________________________________________________________

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Section: Un Outil Combiné : Journal Et Carte Conceptuelleunclassified

“…3 « Action and reflexion » selon Eadie et Lymbery (2007). 4 « Application » selon Eadie et Lymbery (2007).…”

Section: Un Outil Combiné : Journal Et Carte Conceptuelleunclassified

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Le développement de la réflexivité et de la pensée critique comme piliers à l’émergence de la créativité dans la formation des futurs travailleurs sociaux

Mercure

Rivard

2016

approchesind

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“…The need to train teachers' capacity to respond to unexpected curricular moments is pointed out by several authors, who emphasize that teaching can support creativity and cheer all the activities that enable thinking 'out of the box' (Eadie & Lymbery, 2007;Kirkendall & Kirshen, 2015). With Pro-c, teachers can cultivate classroom awareness and exploit micromoments' creative potential to promote original learning opportunities.…”

Section: Micromoments Of Creativitymentioning

confidence: 99%

Seizing the Unexpected and Creative Meaning Making in the Unfolding of Classroom Interaction

Molinari¹,

Canovi²

2016

EDUPIJ

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This is a theoretical article on creative meaning making in classroom interaction, with a focus on the unfolding of cognitive, relational, and emotional aspects of teaching and learning, often tied to one another. To accomplish this goal, we integrate studies from two theoretical backgrounds, i.e., the historical cultural theory and the developmental system theory principles. We have focused on several fields of research. First, we have summarized works on micromoments of creativity. Second, we have considered studies that have taken a process view on emergent opportunities for creativity. Third, we have focused on creativity in original thinking and the transformation of a relevant object of learning into a learnable. Finally, we have considered research on the rise of learning collective emotional side, conceptualized in terms of class mood and flow. We have concluded by stressing that, beyond the methodological challenges, this literature offers striking indications for a deeper understanding of classroom processes and learning opportunities.

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Responding to COVID-19: New Trends in Social Workers’ Use of Information and Communication Technology

et al. 2020

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COVID-19 changed the context for Information and Communication Technology (ICT) use globally. With face-to-face practice restricted, almost all communication with clients shifted to ICTs. Starting in April 2019, we conducted semi-structured interviews with social workers from four agencies serving diverse populations in a large urban centre, with the aim of exploring social workers’ informal ICT use with clients. Approximately 6 weeks after the cessation of face-to-face practice in March 2020 due to COVID-19 measures, we re-interviewed social workers (n = 11) who had participated in our study. Second interviews were based on a newly developed interview guide that explored social workers’ use of ICTs with clients in the context of COVID-19. Analysis of transcribed interviews revealed that the context of COVID-19 had generated two main themes. One, a paradigm shift for social workers was characterized by (a) diverse ICT options, (b) client-driven approach, and (c) necessary creativity. The second theme entails the impact of this transition which involved (a) greater awareness of clients’ degree of access, (b) confidentiality and privacy, and (c) professional boundaries. We discuss these themes and sub-themes and present implications for practice and research in a Post-COVID-19 world.

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Promoting Creative Practice through Social Work Education

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Le développement de la réflexivité et de la pensée critique comme piliers à l’émergence de la créativité dans la formation des futurs travailleurs sociaux

Le développement de la réflexivité et de la pensée critique comme piliers à l’émergence de la créativité dans la formation des futurs travailleurs sociaux

Seizing the Unexpected and Creative Meaning Making in the Unfolding of Classroom Interaction

Responding to COVID-19: New Trends in Social Workers’ Use of Information and Communication Technology

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