Promoting teacher reflection: what is said to be done

Committed to differentiation and engagement: A case study of two American secondary social studies teachers

“…There is great debate about whether change in beliefs must precede change in practice (Pajares, 1992); however, it is generally agreed that reflection is essential to change (Marcos, Sanchez, & Tillema, 2011;Schön, 1991). Likewise, collaboration increases the likelihood that teachers will change their practice (Schmoker, 2006).…”

Influences on preservice writing instruction during the secondary English as an Additional Language practicum in Australia

“…These were found to have positive impact on Kate's learning of EAL writing instruction, and should therefore be promoted. However, research has found that developing teachers' ability to reflect effectively on their practice is challenging (Al-Hassan, Al-Barakat, & Al-Hassan, 2012) and teachers are often not provided with adequate instruction to understand and develop their reflective practice (Marcos, Sanchez, & Tillema, 2011). Therefore, the study suggests that, while more explicit focus on how to teach writing is a necessary precondition for a successful teaching practicum for TESOL PSTs, the development of PSTs as reflective practitioners, able to make connections between their own past learning and their present teaching activities, is equally important.…”

Formación de docentes reflexivos: un enfoque en construcción y disputa

“…Desde esta perspectiva, y en la línea de lo planteado por Dewey (1989) respecto a la necesidad de que la base experiencial del conocimiento profesional sea informada por las teorías existentes, se observa en la literatura una perspectiva que releva esta necesidad de contar con una base sólida de conocimiento que debe estar disponible para la reflexión (CONCHA et al, 2013;DARLING-HAMMOND;BRANSFORD, 2005;KAASILA;LAURIALA, 2012;MARCOS;SÁNCHEZ;TILLEMA, 2011;SCHÖN, 1983;YAFFE, 2010;YOUNGS;BIRD, 2010 Entre los estudios que tensionan el rol estructurador del tutor y entre los que complementan dicho rol con otras herramientas que ayuden al desarrollo del pensamiento reflexivo, se observa el uso de herramientas que son identificadas como portadoras de potencial andamiaje intrínseco para el desarrollo reflexivo, como el análisis de videos (BLOMBERG et al, 2014;CHUNG;VAN ES, 2014), las videogafas (YAFFE, 2010), o las animaciones (MOORE-RUSSO; WILSEY, 2014). Algunos estudios que las incluyeron proveen evidencias a favor de su uso para el desarrollo reflexivo, sin embargo, estas experiencias no evaluaron estas modalidades en diseños controlados; mientras que otras experiencias que las incluyeron no obtuvieron resultados particularmente favorables a su uso (GELFUSO; DENNIS, 2014), Sin embargo, es importante considerar que un grupo de estudios que aporta evidencia desfavorable al andamiaje (DANIEL; AUHL; HASTINGS, 2013;GELFUSO;DENNIS, 2014;OAKLEY;PEGRUM;JONSTON, 2014), reconocen en su diseño debilidades de validez interna, en el control de la intervención.…”

“…Sin embargo, la literatura da cuenta de un amplio consenso respecto de la ambigüedad del concepto de reflexividad y de la diversidad de sus interpretaciones, caracterizadas por límites difusos que dificultan su definición y falta de acuerdos acerca de cómo enseñarla (ALPER, 2010;CONCHA et al, 2013;FENDLER, 2003;GUERRA, 2009;JAY;JOHNSON, 2002;MARCOS;SÁNCHEZ;TILLEMA, 2011;RUSSELL, 2005;SILVA et al, 2012;THOMPSON;PASCAL, 2012;YAFFE, 2010). Adicionalmente, Russell (2012) alude a la saturación de la presencia del concepto en los programas de formación y a la paradójicamente escasa evidencia de su desarrollo en dichos programas.…”