Propiedades Psicométricas de la Escala de Autoconcepto Académico (EAA) en Estudiantes Chilenos

Abstract

ResumenEl objetivo de esta investigación fue presentar evidencias de validez, fiabilidad e invarianza factorial de la Escala de Autoconcepto Académico en adolescentes chilenos. Se analizó una muestra de 761 adolescentes de ambos sexos (45.6% hombres, 54.4% mujeres), con un promedio de edad de 16.3 años (DT=1.374), pertenecientes a 11 establecimientos educativos de la Región de la Araucanía de Chile. La estructura de la escala fue comprobada a través de análisis factorial exploratorio, análisis factorial confirmatorio y análisis multigrupo, utilizando el procedimiento de muestras cruzadas. Los resultados obtenidos evidencian adecuadas propiedades psicométricas para su uso en Chile, manteniendo una estructura de dos factores correlacionados; Rendimiento Académico y Autoeficacia Académica, que explicaron 47.41% de la varianza del constructo. El análisis multigrupo reveló que la escala se mantiene invariante hasta el nivel de medias latentes (SB- 2 =28.061, p=.258; CFI=-.004). La escala presentó adecuados índices de fiabilidad.Palabras clave: autoconcepto, propiedades psicométricas, autoeficacia académica, rendimiento académico AbstractThe aim of this study was to provide evidence of validity, reliability and factorial invariance of the Academic Self-Concept Scale applied to chilean adolescents. The sample comprised 761 adolescents of both genders (45.6% boys and 54.4% girls) with a mean age of 16.3 years (SD=1.374) from 11 schools in the Araucanía Region of Chile. The factor structure of the scale was tested by exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis and multi-group analysis using cross sampling. The results showed adequate psychometric properties for use in Chile while maintaining a structure of two correlated factors: academic performance and academic self-efficacy, which together accounted for 47.41% of the variance of the construct. The multigroup analysis revealed that the scale remained invariant to the level of latent means (SB- 2 =28.061, p=.258; CFI=-.004). The scale presented adequate indices of reliability for internal consistency and homogeneity.Keywords: self-concept, psychometric properties, academic performance, academic self-efficacy Este artículo reporta los resultados de una investigación original que ha sido financiada por la Dirección de Investigación de la Universidad de La Frontera. Proyecto DIUFRO N° DI09-0066.

Propiedades psicométricas de la Escala de Autoconcepto Académico (EAA) en estudiantes universitarios chilenos

“…Los resultados del análisis factorial exploratorio realizado implementado a la primera muestra, evidenció una estructura teórica de dos factores correlacionados. Dicha solución factorial viene a aportar evidencias de validez que mantienen la estructura propuesta inicialmente por Schmidt et al (2008) y los resultados obtenidos por Gálvez-Nieto et al (2017); sin embargo, hubo una reducción de dos ítems que no alteró la capacidad explicativa del constructo. El AFC ratificó la estructura obtenida inicialmente, demostrando ser la mejor estructura para los datos chilenos.…”

“…Por el hecho de tratarse de una variable que podría explicar el éxito o el fracaso académico de los estudiantes, se han realizado diversos estudios que evalúan el autoconcepto académico en la educación formal principalmente en las etapas de educación básica y media (Amezcua & Pichardo, 2000;Cerezo & Casanova, 2004;Fernandes, Marín, & Urquijo, 2010;Gálvez-Nieto, Polanco, & Salvo, 2017; Hilke & Conway, como se citó en Padilla, García, & Suárez, 2007;Pastor, Balaguer, & Benavides, 2002). Los principales resultados hallados en estas dos etapas de la vida escolar indican que el autoconcepto académico es desarrollado en los primeros años de educación formal (Herrera et al, 2004) y que existen diferencias estadísticamente significativas entre niños y niñas en relación a la percepción que tienen de sí mismos en el ámbito académico, presentando los niños una mayor valoración en el autoconcepto (Pantoja & Alcaide, 2013).…”

“…Otro impacto relevante de destacar del autoconcepto académico en el ámbito educativo es que estaría relacionado con las decisiones que toman los estudiantes en cuanto a la persistencia y el esfuerzo con que enfrentan las actividades educativas, y el aprendizaje con el establecimiento de relaciones apropiadas con sus pares, con las expectativas académicas de su familia y con sus futuras aspiraciones (Schmidt et al, 2008). Por lo tanto, contar con un instrumento válido para la evaluación de este constructo permitiría obtener información sobre este, con lo cual se podría favorecer el desarrollo de un autoconcepto académico positivo y mejorar el desempeño y logros académicos de los estudiantes (Gálvez-Nieto et al, 2017), sobre todo en educación superior debido a la escasa investigación que existe en el área; considerando además, que la mejora de la calidad educativa es un desafío permanente para todas las instituciones de educación superior. Por ello, se vuelve esencial avanzar hacia el desarrollo de investigaciones basadas en indicadores de calidad relacionados con variables asociadas a las trayectorias educativas exitosas, por ejemplo, avanzando en el desarrollo de instrumentos y herramientas para predecir en que medida son capaces los estudiantes de alcanzar un buen rendimiento académico y terminar con éxito sus estudios (Corengia, Pita, Mesurado, & Centeno, 2013).…”

“…El análisis multigrupo reveló que la escala se mantiene invariante hasta el nivel de medias latentes (ΔSB-χ 2 = 28.061, p = .258; ΔCFI = -.004). La escala presentó adecuados índices de confiabilidad (factor Autoeficacia α = .739 y factor Rendimiento α = .784) (Gálvez-Nieto et al, 2017).…”

Adaptación del Cuestionario de Competencia Interpersonal ICQ-15 con Población Adolescente Hispanohablante

“…Aunque para otros constructos (autoconcepto, asertividad,…) se están desarrollando instrumentos de evaluación (Gálvez-Nieto, Polanco, & Salvo, 2017;Navarro, Varas, & Maluenda, 2017), son más escasos en el caso de la competencia social. En el caso del cuestionario de competencia social ICQ, explica la naturaleza de los distintos ámbitos de la competencia interpersonal y aclara los roles que desempeñan estos dominios en el funcionamiento social (Buhrmester et al, 1988).…”