Proposition d’un cadre conceptuel pour aider le professeur d’instrument à intégrer l’improvisation musicale à son acte pédagogique

Abstract

Cet article a pour objectif de proposer un cadre conceptuel visant à aider le professeur d’instrument à intégrer l’improvisation musicale à son acte pédagogique. Pour élaborer ce cadre conceptuel, nous avons d’abord effectué la recension et l’analyse de la littérature accessible sur l’improvisation musicale, en portant une attention toute particulière aux modèles théoriques et aux applications pédagogiques que nous y avons rencontrés. Cette analyse nous a permis de formuler une définition opérationnelle de l’improvisation musicale, d’identifier les effets positifs de l’apprentissage de l’improvisation musicale sur d’autres variables, de cerner les facteurs et les processus cognitifs qui entrent en jeu lors de la génération de l’improvisation musicale ainsi que de recenser les recommandations pédagogiques rencontrées dans la littérature portant sur l’improvisation musicale. Pour terminer, nous avons élaboré, à partir de la littérature analysée, un cadre conceptuel rassemblant, sous forme graphique, les connaissances permettant d’opérationnaliser l’acte d’enseigner l’improvisation musicale.This essay aims at offering a conceptual framework to help instrument teachers to include improvisation in their pedagogical practice. In order to do so, we have reviewed and analyzed the literature addressing musical improvisation, with a special focus on theoretical models and pedagogical applications. The analysis allowed us to develop a functional definition of musical improvisation, to identify its positive contribution to the learning process and to other aspects, to identify factors and cognitive processes involved in production of musical improvisation, and to inventory pedagogical recommendations found in this literature. Based on the analyzed literature, we finally developed a graphic conceptual framework, which puts together the necessary knowledge to operationalize the process of teaching musical improvisation

Expert Western Classical Music Improvisers’ Strategies

“…However, musical improvisation is increasingly evidenced in Western classical music performance (Després & Dubé, 2015; Dubé & Després, 2012). Simultaneously, throughout the past three decades, the body of theoretical and empirical research on musical improvisation has grown significantly (Solis & Nettl, 2009).…”

Cadre pédagogique pour l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique fondé sur la pratique des experts du domaine

“…L'importance accordée aux compétences synchrones par les musiciens improvisateurs que nous avons interviewés montre comment le fait que l'improvisation se déroule en temps réel implique un état d'esprit particulier lors de l'improvisation. En plus de la capacité de prendre des risques et de savoir accueillir la fausse note, deux compétences dont l'importance est soulignée dans la littérature antérieure (Dubé et Després 2012), notre recherche met en valeur d'autres compétences qui sont moins fréquemment abordées dans la littérature, telles que la capacité à faire preuve de « présence », d'ouverture et d'une capacité d'adaptation ainsi que la recherche d'une certaine concertation entre l'instinct et le savoir-faire et savoir . La primauté accordée aux compétences synchrones pourrait être expliquée par le fait que les musiciens de la présente étude, de par leur formation classique, définissent leur rapport à l'improvisation en l'opposant à l'interprétation, la pratique sur laquelle l'accent est généralement mis dans la pédagogie musicale classique traditionnelle.…”

“…Comme les enseignants ont tendance à adopter des pratiques pédagogiques reflétant la façon dont ils ont eux-mêmes appris (Dubé, Héroux et Robidas 2015;Dunn et Dunn 1979), ils tendent simplement à ne pas enseigner l'improvisation à leurs élèves. En outre, un manque de ressources pédagogiques basées sur la pratique réelle des experts du domaine pourrait également contribuer à l'absence relative d'improvisation dans les établissements offrant une formation de niveau postsecondaire en musique classique (Dubé et Després 2012). Cette lacune pourrait être expliquée par le fait que les stratégies d'enseignement-apprentissage des experts dans le domaine de l'improvisation musicale classique n'ont pas, à ce jour, été documentées scientifiquement de manière exhaustive.…”

Processus d’apprentissage et de création des improvisateurs experts en musique classique

“…Après transcription, les entretiens ont été codés et analysés en utilisant une approche par catégorie mixte (c'est-à-dire combinant des catégories de codages inductives et déductives ; L'Écuyer 1987). Les catégories préexistantes étaient issues de la synthèse et de la mise à jour de revues de littératures publiées antérieurement (Dubé et Després 2012 ;Després et Dubé 2015). Tout au long du processus de codage, des catégories émergentes ont été créées et les catégories existantes ont été scindées ou fusionnées conséquemment à la compréhension dynamique et grandissante de mon objet d'étude ; les définitions respectives des catégories ont été revues et peaufinées conséquemment à ce processus.…”