Propuesta de un Breakoutedu de cinemática para el alumnado de primero de bachillerato

Abstract

“Tienes 45 min para escapar con vida de esta habitación. Buena suerte”. Hace unos años esta frase le habría puesto los pelos de punta a cualquiera, hoy día es sinónimo de juego y diversión. La sociedad actual ha cambiado y por ello resulta necesario emplear nuevas metodologías que permitan motivar al alumnado al mismo tiempo que adquiere conocimientos y desarrolla competencias. Un breakoutedu es un recurso empleado en gamificación, una metodología activa que fomenta el aprendizaje incorporando elementos del juego en el aula. En nuestro trabajo nos proponemos el diseño de un breakoutedu para mejorar los aprendizajes de cinemática en 1º de Bachillerato a través del planteamiento de tres retos sucesivos, indicando contenidos y competencias trabajadas y siguiendo una metodología colaborativa. Por otra parte, establecemos una guía para el profesorado de ciencias para el diseño de sus propios breakoutedu, con la intencionalidad, a través de estas propuestas, de utilizar la motivación del alumnado para favorecer la adquisición de aprendizajes duraderos.

Un BreakoutEDU para evaluar contenidos de expresión genética en 4 ESO. Diseño, aplicación y evaluación de las emociones de su puesta en práctica

“…Algunas ventajas específicas de las actividades de tipo Escape Room y BreakoutEDU son: 1) la capacidad que presentan para adaptarse a diversos contenidos (Cornellà et al, 2020), lo que es una gran ventaja para su implantación en el ámbito educativo; 2) promueven el trabajo en grupo para conseguir alcanzar el objetivo (Moreno Fuentes, 2019); 3) su puesta en práctica permite no solo trabajar contenidos conceptuales sino también desarrollar competencias como la matemática, científica y tecnológica, aprender a aprender, social y cívica y de comunicación lingüística (Martínez-Carmona et al, 2022); 4) favorecen que el alumnado desarrolle habilidades para resolver problemas y el pensamiento crítico; 5) entrenan la capacidad de trabajar bajo presión y favorecen el pensamiento deductivo (Cornellà et al, 2020).…”

“…Sin embargo, este tipo de actividades también conllevan una serie de desventajas como la complejidad que requiere diseñar una actividad equilibrada desde el punto de vista lúdico y didáctico; o errar al considerar que para diseñar la actividad se deben simplificar los contenidos, o, al contrario, centrarse demasiado en la parte disciplinar y dejar de lado la 1205-5 diversión. Al mismo tiempo, las actividades deben tener un nivel de dificultad tal que permita al alumnado interesarse sin provocar desánimo (Martínez-Carmona et al, 2022). Además, resulta de gran importancia realizar una planificación previa para delimitar los objetivos, contenidos y competencias a abordar, la adecuación del nivel a los y las destinatarios/as de la actividad y el tiempo disponible.…”

“…El hecho de solicitar una justificación permite 1) comprobar que no se ha logrado el código correcto por prueba/error; 2) valorar que la respuesta indica una apropiación adecuada del conocimiento (Custodio et al, 2015); y 3) aclarar las dudas que pudiera tener algún estudiante. Finalmente, y teniendo en cuenta que se quiere fomentar el trabajo colaborativo (Martínez-Carmona et al, 2022), el último código, un candado criptex de 6 letras, solo puede ser resuelto con la ayuda de los 5 grupos. En la última caja cada grupo encuentra información sobre una proteína diferente y en base a los datos reunidos deben argumentar y decidir entre todos qué proteína es la mejor para generar la vacuna.…”

“…En la tercera sección el alumnado opina sobre la adecuación de la propuesta gamificada y la utilidad de la actividad. Primero, mediante un breve cuestionario de tipo Likert sobre la dificultad, el tiempo empleado y la relación diversión/aprendizaje características de un buen BreakoutEDU (Martínez-Carmona et al, 2022). Segundo, a través de preguntas abiertas sobre este tipo de actividades en centros escolares y propuestas de mejora.…”

Expolio en el museo De Rerum Natura: propuesta de Ciencias naturales para Educación Primaria basada en el juego

“…Además, la autonomía generada con la toma de decisiones durante el juego, la capacidad creativa para resolver problemas, la estimulación de la memoria, la colaboración y la comunicación también se ven desarrolladas. Por ello, ha demostrado ser una herramienta de enseñanza útil y eficaz en diversas situaciones (Carrillo-Ojeda et al, 2020;Martínez-Carmona et al, 2022;Prieto, 2022).…”