Prospective primary teachers’ views on the nature of science

Abstract

This article presents the results of a piece of research that analyzed the views on the nature of science (NOS) among student teachers enrolled in programs of Primary Education at two public universities in Spain. Previous studies have reported that science teachers maintain ‘eclectic’ epistemological perspectives on science; in this article, we test if such a hypothesis holds when teachers’ NOS ideas are ‘anchored’ in specific periods and topics of the philosophy of science. We studied 114 prospective teachers attending an undergraduate teaching course with emphasis on the natural sciences at the Universities of Burgos and Valladolid in the period of 2017-18. A Likert-scale questionnaire with 50 items was applied to determine trends in those teachers’ epistemological views on science. The results showed that teachers’ views are mostly correlated with the philosophical period of Logical Positivism/Received View, and to some extent to the period of Recent and Contemporary Accounts. Regarding the classical epistemological topics of correspondence, methodologies, intervention, evolution and representation, teachers’ views could be related to the period of Logical Positivism/Received View and Critical Rationalism, but also to the New Philosophy of Science. The main conclusion of this study is that teachers’ expressed views on NOS are epistemologically eclectic to a much smaller degree when examined with more detail concerning specific periods and topics of the philosophy of science.

Everyday actions in science teaching: a case study in public and private schools

“…We sought to address atmospheric pressure and its influence on liquids, known as the "Archimedes Siphon" technique, which allows the transport of liquid from the highest level to the lower plane, using a simple hose, vacuum, and atmospheric pressure. Rodríguez (2021) reinforces that science teaching aims to enable the student to identify problems by observing the facts, raising hypotheses, testing them, confirming them, and even abandoning them when necessary and drawing conclusions alone. The student would have the ability to rediscover what science imposed as the only truly understood then as the scientific method.…”

La reflexión en la práctica docente en la enseñanza de ciencias naturales en primaria. Un estudio desde la didáctica de las ciencias naturales

“…La investigación sobre la reflexión sobre la práctica docente en ciencias naturales es relativamente escasa. Para promover docentes, que cuenten con el conocimiento sobre el contenido disciplinar científico y el conocimiento Didáctico acerca de cómo enseñarlo, contamos con múltiples marcos teóricos de la didáctica de las Ciencias Naturales como insumos: aspectos de Naturaleza de la Ciencias que permitan reflexionar sobre los aportes que realizan las distintas metaciencias a la educación científica (Adúriz-Bravo, 2008;Adúriz-Bravo y Pujalte, 2020;Amador-Rodríguez et al, 2023). La argumentación científica escolar que habilita la reflexión sobre los modos en que circula el lenguaje en las clases de ciencias (Revel-Chion y Adúriz-Bravo, 2014); la modelización escolar que permite reflexionar respecto de la manera en que los estudiantes construyen modelos científicos en el aula (Clement y Rea-Ramírez, 2008;Gómez Galindo, 2005;Sensevy et al, 2008;Pérez, Gómez Galindo y González Galli, 2018); el marco de la metacognición que aporta dimensiones para pensar cómo se lleva adelante la reflexión, pero también respecto de cómo se da el aprendizaje de los modelos de las Ciencias Naturales (Boszko y Rosa, 2020Monereo et al, 2012;Pérez, Gómez Galindo y González Galli, 2022;Pérez y González Galli, 2020;Zohar y Barzilai, 2013); y el marco de contextualización de la enseñanza de las ciencias que permite ligar la modelización científica a la explicación de fenómenos naturales (Gilbert et al, 2011;Izquierdo, 2013).…”

“…(...) transmitir un modelo de ciencia cambiante, en proceso de construcción permanente, atravesada por intereses sociales." (Milena) Es destacable que, a pesar de mencionar que las estudiantes podrían tener miradas ingenuas sobre la experimentación escolar posiblemente sustentadas en su biografía escolar (Alliaud, 2003), otras ideas son acordes con miradas epistemológicos actuales recomendadas para la formación docente y los docentes profesionales (Adúriz-Bravo, 2008;Adúriz-Bravo y Pujalte, 2020;Amador-Rodríguez et al, 2023).…”

“…En este sentido la visión de ciencia que sostendrían sería más cercana a las miradas epistemológicos actuales (Adúriz-Bravo, 2008;Adúriz-Bravo y Pujalte, 2020;Amador-Rodríguez et al, 2023). También encontramos que la perspectiva didáctica sobre el rol de las ideas previas de los niños en la enseñanza de las ciencias naturales cobra un nuevo sentido en la práctica misma; más coherente con las perspectivas teóricas actuales (De Vecchi y Giordan, 2006;.…”