Prova em dupla e com consulta em aulas de Cálculo? Agora ficou fácil tirar 10!

Abstract

Neste trabalho, baseados em uma perspectiva de avaliação que tem a função primeira da regulação da aprendizagem, discutimos o desenvolvimento de uma prática avaliativa que utiliza o instrumento prova-escrita-com-consulta-ao-caderno. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho interpretativo, que apresenta e discute potencialidades desse instrumento avaliativo para uma avaliação da aprendizagem que fomenta os processos de regulação do ensino e da aprendizagem em aulas de Cálculo Diferencial e Integral (CDI), organizadas em um ambiente pautado em episódios de resolução de tarefas. A prática avaliativa foi desenvolvida em turmas de CDI 3 do curso de Engenharia de Materiais da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, câmpus Londrina, no ano de 2019. A análise realizada evidenciou que a prova-escrita-com-consulta-ao-caderno é recurso para uma prática que busca articular o caráter formativo e o somativo da avaliação, sendo de fácil adaptação em relação ao corriqueiro instrumento prova escrita. Além disso, destacamos que o instrumento em si não possui uma natureza formativa ou somativa, mas o modo que o professor planeja, executa e envolve os alunos nessa prática avaliativa tem influência direta aos propósitos e decisões pedagógicas que as informações recolhidas por meio dele irão gerar.

FORMATIVE ASSESSMENT AND MEANINGFUL LEARNING: a look at mathematical literacy

“…Authors such as ), Domingues (20052008), D' Ambrosio (19862012). Perrenoud (1999), Moreira and Masini (1982) and Moreira (1999; were consulted, in addition to seeking support in Brazil (2018) and in recent productions such as the books and journals with themes on assessment in mathematics teaching, including Aguilar Junior et al (2022), Mendes et al (2022), Ortigão and Santos (2020), Carvalho and Araújo (2022) and Arruda, Ferreira and Lacerda (2020). The analysis will occur reflecting on the problem considering the works and publications consulted.…”

“…As part of the curricular pedagogical actions designed by the school to train the student, the assessment of learning in mathematics is a key element for quality teaching, as "there is no school guidance without assessment" (PERRENOUD, 1999, p. 51). This way, mathematical assessment must also be formative with the intention of assisting in the student's learning process, considering equity as a way of respecting differences and not leaving any student behind in their journey in search of knowledge (D' AMBROSIO, 2012;AGUILAR JÚNIOR et al, 2022;MENDES et al, 2022). What is obtained with the evaluation "is necessary information for the teacher who is looking for strategies that can help students in the construction of knowledge, therefore, the evaluation must necessarily have a formative intention. "…”