Pupils’ Perceptions on Accommodations in Multilingual Assessment of Science

Universal tools activation in English language proficiency assessments: A comparison of Grades 1–12 English learners with and without disabilities

“…Often, ELs with disabilities have been ignored in research on accessibility (Thurlow & Kopriva, 2015), with ELs and students with disabilities often examined separately (Albus & Thurlow, 2008). In addition, most of the research on computer-based accessibility features pertains to content assessments for ELs (Abedi, 2014;Abedi et al, 2012Abedi et al, , 2020Cohen et al, 2017;Crotts-Roohr & Sireci, 2017;De Backer et al, 2019;Wolf et al, 2022). Most of these studies focused on pop-up glossaries (Abedi et al, 2020;Cohen et al, 2017;Crotts-Roohr & Sireci, 2017;Kopriva et al, 2021;Wolf et al, 2022), tools for paraphrasing (Crotts-Roohr & Sireci, 2017), and visualization, such as font manipulation (Abedi et al, 2012;Kopriva et al, 2021).…”

“…Similarly, in another study, De Backer et al (2019) investigated the perceptions about read-aloud, test translation, and test translation accompanied by read-aloud in a Dutch science test. A total of 752 fifth-grade students were randomly assigned to these universal tools.…”

Αξιολογώντας μαθητές/μαθήτριες με μεταναστευτική/προσφυγική βιογραφία στις Φυσικές Επιστήμες με χρήση της προσέγγισης Augmented Assessment

“…Η μονογλωσσική προσέγγιση της αξιολόγησης της πρότερης γνώσης των μαθητών επηρεάζει και την αξιολόγησή τους σε μαθήματα που δεν σχετίζονται με τις γλωσσικές τους ικανότητες όπως τα μαθηματικά και οι φυσικές επιστήμες (De Backer, Slembrouck, et al, 2019˙ Noble et al, 2014. Ακόμα και κατά το στάδιο της ένταξης των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα, δίνεται κυρίως έμφαση στην εκμάθηση της γλώσσας της χώρας υποδοχής, με αποτέλεσμα τα μαθηματικά και οι άλλες επιστήμες να παραμελούνται και να δημιουργούνται σημαντικά κενά στην εκπαίδευση των μαθητών (De Backer, Baele et al, 2019). Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να καλύψουν τα κενά αυτά και να γεφυρώσουν το γλωσσικό χάσμα, όμως στερούνται κατάλληλης προετοιμασίας καθώς και τα απαραίτητα εργαλεία για να το πραγματοποιήσουν σε ικανοποιητικό βαθμό (European Commission, 2015˙ Sinkkonen & Kyttälä, 2014).…”

Critical Language Testing, Multilingualism and Social Justice

“…The study was followed by ‘think aloud’ protocols where students verbalized the process they went through in solving the testing questions, moving from the Russian to the Hebrew versions of Arabic‐Hebrew, respectively; the two versions provided them with full reliance on the two languages which helped them demonstrate their academic knowledge. Thus, the languages they know are not overlooked and ignored but rather are being incorporated into their language repertoire and provide a valuable resource for functioning in the academic knowledge (see also, De Backer, Baele, Van Avermaet, & Slembrouck, 2019; Gorter & Cenoz, 2017; Jenkins & Leung, 2017; Lopez, Turkan, & Guzman‐Orth, 2017; Schissel et al., 2018). Similar results were shown in writing and they often translanguaged in the two languages helping them to produce texts.…”