Qualitative assessment of the long-term impact of a faculty development programme in teaching skills

Abstract

Longitudinal FDPs can have broad and sustained positive effects on the professional and personal lives of participants. Qualitative evaluation methods may result in a richer and deeper understanding of the impact of these programmes.

Développement professoral : hier, aujourd’hui et demain Guide AMEE n°36

“…Puisque l'agrément entraînera la professionnalisation de la discipline, les établissements devront s'assurer que leurs programmes de développement professoral permettent aux enseignants qui le souhaitent la poursuite d'une carrière en pédagogie médicale. Quoique les exemples de ce type de programmes de développement professoral soient peu fré-quents [3,46] , des auteurs tels que Knight et al [47] croient qu'il n'est pas impossible de structurer de tels programmes. Étant donnée l'importance accrue des notions de sécurité des patients, d'éthique et de développement de la communauté dans les curriculums médi-caux [29,30] Alors que Gruppen et al [48] ont identifié trois principaux moteurs du développement professoral (l'exigence de rendre compte, le caractère évolutif des dispositifs de santé et le besoin de maintenir la vitalité académique), d'autres facteurs, tant internes qu'externes, méritent considération.…”

“…Il est possible qu'une partie du manque de résultats significatifs dépende de nos outils d'évaluation. L'évolution de ces outils devrait permettre l'amélioration de notre capacité à obtenir des mesures significatives des résultats attendus [47] .…”

“…Malgré l'existence d'une riche litté-rature décrivant des programmes de développement professoral en médecine, en sciences de la santé et en enseignement supérieur, peu d'études décrivent des résultats probants sur des changements soutenus dans les méthodes d'enseignement ou sur l'amélioration de l'apprentissage chez les apprenants [16,35,39,47,98] . Cependant, des résultats probants confirmant l'hypothèse que le développement professoral a un impact sur l'apprentissage s'accumulent.…”

“…Nous voudrions cependant nuancer la notion « d'efficacité », dans la mesure ou les écrits relatent davantage des expé-riences de satisfaction que des résultats obtenus sur le long terme, tels que des changements de pratique ou une amélioration de l'apprentissage des étu-diants [16,39,47,98] . Une pénurie similaire de « résultats significatifs » est constatée en ce qui concerne les programmes d'éducation médicale, et ce pour les mêmes raisons que celles que nous venons d'évo-quer [108] .…”

Barreras para la formación en docencia de los profesores de medicina: una aproximación cualitativa

“…E n el pasado se asumía que todo profesor de medicina podía realizar actividades docentes de forma autodidacta; sin embargo, con el paso del tiempo quedó en evidencia que para impartir una docencia de calidad, que promoviera el aprendizaje y enseñanza efectivos en los estudiantes, se requería de formación en el tema [1][2][3][4] . Los cambios surgidos en la educación médica han hecho de la docencia una tarea compleja y demandante, en la que es posible identifi car 12 roles que el profesor de medicina puede llegar a desarrollar 5 .…”