Quality of the Physical Education Teacher’s Instruction in the Perspective of Self-Determination

Abstract

The teacher’s instructions in physical education class have important implications for the psychological well-being of their students. The aim of this study was to analyze, under the postulates of the Self-Determination Theory (SDT), a model with the following sequence: the perception of the quality of the instructions (task presentation, amount of corrective feedback, and its legitimate perception) generated by the physical education teacher, the satisfaction of the three basic psychological needs and the subjective vitality in young students. The participants were 890 students (462 males and 428 females) of primary level from the metropolitan area of Monterrey, Mexico, between ages 11 and 13 (M = 11.36; SD = 0.49). The structural equation modeling showed positive and significant associations in all model interrelations, that is, task presentation and the amount of corrective feedback (B = 0.88, p < 0.001), and this in turn with legitimate perception (B = 0.81, p < 0.001); the legitimate perception of feedback and the satisfaction of the need for autonomy, competence, and relatedness (B = 0.63, p < 0.001; B = 0.90, p < 0.001; B = 1.01, p < 0.001, respectively); finally, the satisfaction of the three psychological needs and the subjective vitality (B = 0.12, p < 0.01; B = 0.43, p < 0.001; B = 0.24, p < 0.001, respectively). Therefore, the importance of a quality task presentation, as well as providing corrective feedback based on support for autonomy, is evident, so that students perceive it legitimately and thus facilitate the satisfaction of their basic psychological needs and in consequence, indicators of psychological well-being such as subjective vitality.

Cómo se comunican las tareas importa: necesidades psicológicas y ser físicamente activo en Educación Física

“…Los resultados obtenidos del M2 revelan la existencia de una relación positiva y significativa entre la calidad con la que el docente comunica las tareas de aprendizaje y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de sus estudiantes. Estos hallazgos son consistentes con la Teoría de la Autodeterminación de Ryan y Deci (2017), así como con investigaciones previas en el ámbito de la Educación física (Tristán et al, 2019;Vergara-Torres et al, 2021).…”

“…En ese sentido, la literatura ha señalado que el apoyo de amigos, padres y profesores son variables predictoras de la participación de los estudiantes en la actividad física (Hu, Zhou, Crowley-McHattan & Liu, 2021). Estudios previos han identificado a la presentación de las tareas proporcionada por el profesor como una de las habilidades principales de instrucción en la clase de Educación física (Chen, Mason, Staniszewski, Upton & Valley, 2012;Chen, Zhu, Mason, Hammond-Bennett & Colombo-Dougovito, 2016), y como un aspecto importante que impacta en la participación y salud psicológica de los estudiantes en la clase de Educación física (Garza-Adame, Tristán, Tomás, Hernández-Mendo & López-Walle, 2017;Tristán, López-Walle, Tomás, Cantú-Berrueto, Pérez-García & Castillo, 2016;Vergara-Torres et al, 2021).…”

“…Dentro de los postulados de esta teoría se establece que, desde los contextos sociales se puede incidir en la satisfacción o De la misma forma, existe extensa literatura que señala la relación que tiene la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas con diferentes indicadores asociados al bienestar (Martínez, Granero-Gallegos & Gómez-López, 2019), como lo son índices más autodeterminados de motivación (Fierro, Almagro & Sáenz-López, 2019), comportamientos prosociales (Martela & Ryan, 2016), afectos positivos (Esqueda-Valerio et al, 2023), satisfacción con la vida (Orkibi & Ronen, 2017), y menores niveles de afectos negativos, depresión y ansiedad (Tang, Wang & Guerrien, 2020). En el caso específico de escolares de Educación física, la satisfacción de las necesidades psicológicas se ha asociado, por ejemplo, con la motivación autónoma (Leyton-Román, Núnez & Jiménez-Castuera, 2020), la vitalidad subjetiva (Cáceres, Gargurevich, Matos & Haza-Gonzales, 2021;Vergara-Torres et al, 2021) Rodrigues et al, 2022) y estudios previos han señalado a las intenciones de ser físicamente activo como el principal predictor de la conducta físicamente activa (Rhodes, Janssen, Bredin, Warburton & Bauman, 2017), así como a incrementos en la cantidad de actividad física que realizan los estudiantes (Hagger & Chatzisarantis, 2014).…”

“…Referente a la presentación de las tareas, los estudios realizados en contextos deportivos (Garza-Adame, Tristán, Tomás, Hernández-Mendo & López-Walle, 2017) y en la Educación física (Tristán et al, 2019;Vergara-Torres et al, 2021), han identificado que el profesor, al realizar una presentación de las tareas con calidad logra satisfacer las necesidades psicológicas básicas de sus estudiantes y deportistas, siendo ésta, una variable mediadora; sin embargo, estos estudios solo se han centrado en analizar la vitalidad subjetiva como indicador de bienestar y de manera más reciente, el trabajo de Ramírez-Nava, Vergara-Torres, Ortíz-Rodríguez, López-Walle y Tristán (2023) empleó la satisfacción con la vida y el burnout deportivo como indicadores de bienestar y malestar (respectivamente) en jugadores de futbol.…”

Oportunidad para aprender del feedback correctivo, necesidades psicológicas y afectos positivos en alumnos de educación física

“…El feedback correctivo (Carpentier & Mageau, 2013Mouratidis, Vansteenkiste & Lens, 2010), o también conocido como estructura durante la actividad (Haerens, Aelterman, Berhe, Meyer, Soemens & Vansteenkiste, 2013), es una herramienta esencial en el ámbito de la educación física (Vergara-Torres, Tristán, López-Walle, González-Gallegos, Pappous & Tomás, 2021) y se define como la información que un instructor proporciona para mejorar el desempeño y los resultados de sus estudiantes (Carpentier & Mageau, 2013Mouratidis et al, 2010;. Dentro del contexto de la educación física, los docentes emplean esta retroalimentación para corregir errores y elevar el rendimiento de sus alumnos (Mouratidis et al, 2010;.…”