Quand diversité ethnoculturelle et défavorisation se conjuguent au quotidien : regards croisés d’acteurs en contexte scolaire montréalais sur les défis et les leviers d’intervention

Abstract

La diversité sociale et ethnoculturelle est de plus en plus présente dans certains milieux scolaires du Québec, une réalité qui soulève différents enjeux. L’école est appelée à s’adapter à cette diversité, en mettant à profit au quotidien les savoirs, les savoir-être et les savoir-faire de différents acteurs. Plusieurs perspectives théoriques ont été proposées dans ce contexte : éducation multiculturelle, éducation interculturelle, antiracisme, éducation à la citoyenneté, etc. Ma recherche s’inscrit dans un courant théorique auquel de plus en plus de chercheurs s’intéressent : le paradigme de l’éducation inclusive. Pendant une année scolaire, je me suis intégrée au quotidien de deux écoles primaires montréalaises en contexte de défavorisation socioéconomique et de pluriethnicité. L’approche ethnographique adoptée m’a donné l’opportunité d’accéder aux « coulisses » de ces milieux qui se mobilisent, au quotidien, pour s’adapter aux besoins de leur public scolaire. Les diverses méthodes employées (observations, entretiens individuels et de groupe, etc.) m’ont permis de construire un corpus de données qui favorise le croisement du regard de différents acteurs. Les résultats se structurent autour de quatre thèmes principaux : leadership de la direction, climat socioprofessionnel et pratiques de l’équipe-école, relations écoles-familles et collaborations avec les ressources communautaires. Ces thèmes renvoient à diverses portes d’entrée permettant aux écoles participantes de se mobiliser pour répondre aux besoins d’élèves qui cumulent diverses vulnérabilités socioscolaires, afin de soutenir leur réussite éducative et, ainsi, de mettre en oeuvre une éducation inclusive.

Soutenir la collaboration avec les familles d’élèves issus de l’immigration : analyse de récits de pratique au préscolaire et au primaire en contextes scolaires québécois

“…La collaboration école-famille est reconnue comme étant un vecteur de réussite et de persévérance scolaire pour l'ensemble des élèves et, plus particulièrement pour ceux qui sont les plus vulnérables sur les plans social et scolaire (Bakhshaei, 2016 ;Gosselin-Gagné, 2018a ;Kanouté et Lafortune, 2011). Des bénéfices ont été documentés sur divers plans : d'un côté, une réduction de l'absentéisme, des difficultés de comportement et du décrochage scolaire, et de l'autre, une hausse des attitudes positives à l'égard de l'école et des aspirations scolaires (Bakhshaei, 2016 ;Deslandes, 2019 ;Kanouté et Calvet, 2008).…”

“…Les tenants de l'approche insistent généralement sur la dimension systémique de celle-ci, c'est-à-dire que rendre un milieu scolaire plus inclusif exige l'investissement de tous et nécessite d'augmenter les ressources humaines, financières et matérielles dont une école dispose pour soutenir la réussite éducative (Ainscow et Miles, 2008 ;Gosselin-Gagné, 2018a). De ce point de vue, la collaboration avec les familles est perçue comme étant indispensable pour soutenir la mise en oeuvre ainsi que la pérennité d'une culture scolaire qui se veut inclusive.…”

“…Les milieux scolaires sont d'ailleurs invités à reconnaitre et à mettre à profit les connaissances qu'ont les parents au sujet de leur enfant. De même, lorsque les familles manifestent des inquiétudes, l'école doit leur offrir un espace pour les exprimer et les prendre au sérieux, tout en cherchant à les rassurer (Booth et Ainscow, 2002 ;Gosselin-Gagné, 2018a). Les familles doivent aussi avoir l'opportunité de participer aux espaces de prises de décisions (ex.…”

“…Par ailleurs, nous avons souligné plus haut que, dans une perspective inclusive, les différents partenaires de l'école occupent une place importante puisqu'ils permettent d'augmenter les ressources humaines, financières et matérielles dont on dispose pour soutenir la réussite éducative (Ainscow et Miles, 2008 ;Gosselin-Gagné, 2018a). Nous remarquons que les récits recueillis dans le cadre de ce projet sont toutefois peu nombreux à nommer la pertinence de s'allier à d'autres partenaires pour soutenir les collaborations école-famille immigrante.…”

Les collaborations école-famille immigrante-communauté (ÉFiC) : multiplier les voix et les regards pour mieux comprendre comment les soutenir

“…Dans le même ordre d'idées, plusieurs recherches ont documenté l'importance des dynamiques partenariales qu'une école établit avec la communauté qui l'entoure pour soutenir la réussite éducative des élèves (Archambault et Harnois, 2008 ;Gosselin-Gagné, 2018 ;Kanouté et Lafortune, 2011 ;Rahm et Lachaîne, 2021). Selon Deslandes (2015), les collaborations avec divers partenaires externes permettent d'accroitre le capital social d'un milieu scolaire.…”