Quand l’enseignant s’imagine collaborer avec le parent. Étude de cas autour de la confiance

Abstract

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La pandémie, source de risques et d’opportunités pour la mise en place de pratiques de transition collaboratives lors de l'entrée à l'école

“…Par exemple, lorsque les enfants sont retournés en classe au printemps 2020, les parents ne pouvaient plus rentrer dans l'école, même pour les nouveaux enfants qui réalisaient leur premier jour à l'école 5 . Bien qu'il y ait des injonctions et une volonté de collaboration dans les discours « officiels » des acteurs scolaires, dans les faits il semble y avoir de nombreuses résistances (Conus & Ogay, 2018).…”

La relation familles-école de l’entrée en scolarité à la transition vers l’école secondaire

“…En phase avec de récentes recherches (Gisewhite et al, 2021;Leenders et al, 2019;Popovska Nalevska et al, 2021;Tobin et al, 2022), les résultats obtenus soutiennent la nécessité de promouvoir une Concrètement, afin que cette promotion de la communication ne s'accompagne pas d'effets pervers tels que ceux décrits dans le cadre théorique (Périer, 2005(Périer, , 2012a(Périer, , 2018, il convient de veiller à ce que le pouvoir d'agir des parents les moins accoutumés à la culture scolaire soit garanti dans leur relation avec l'école (Conus & Ogay, 2018). En ce sens, la communication familles-école ne devrait pas être confondue avec une simple transmission d'informations (Jaeggi et al, 2003) ou avec l'expression d'une certaine cordialité (Conus & Ogay, 2018). Au contraire, elle devrait plutôt être conceptualisée comme un « processus d'apprentissage partagé » (Ogay & Cettou, 2014, p. 70), qui implique que la perspective des parents soit pleinement prise en considération.…”

“…Bien que quelques articles en soulignent l'importance (Abdallah-Pretceille, 2020), aucune étude n'a, à ma connaissance, tenté d'en explorer les tenants et aboutissants d'une manière systématique. Les affects des parents d'élèves paraissent avant tout analysés d'une manière relativement large, c'est-à-dire comme une composante du vécu des parents (Hannon & O'Donnell, 2022;Maulini & D'Addona, 2018), ou d'une manière isolée et spécifique (c'est par exemple le cas de la confiance, Adams & Christenson, 2000;Conus & Ogay, 2018;Poncelet et al, 2016). Pourtant, les affects semblent tapisser la relation familles-école, et ce, au même titre qu'une autre relation prenant racine au sein de la sphère scolaire : la relation élève-enseignant•e (Pharand & Doucet, 2013).…”

“…Pourtant, les affects semblent tapisser la relation familles-école, et ce, au même titre qu'une autre relation prenant racine au sein de la sphère scolaire : la relation élève-enseignant•e (Pharand & Doucet, 2013). Une focalisation sur le vécu affectif des parents d'élèves paraît d'ailleurs primordiale, puisque l'émergence d'affects positifs peut faciliter l'établissement d'une relation partenariale constructive (Conus & Ogay, 2018;Hampden-Thompson & Galindo, 2017;Hannon & O'Donnell, 2022). Un climat familial empreint d'affects positifs aurait également l'avantage de favoriser le développement social, cognitif et affectif d'un•e élève, ce qui oeuvrerait en direction de sa réussite scolaire (Albright & Weissberg, 2009;Brown & Lan, 2018;Carter, 2002;Garbacz et al, 2015;Smith et al, 2020;Stormshak et al, 2009).…”

“…L'un des arguments majeurs permettant d'expliquer le manque d'efficacité de cette politique d'injonction au partenariat est qu'elle produit souvent un effet pervers. Une telle politique tend effectivement à favoriser les parents les plus familiers de la culture scolaire -qui, comme cela sera exposé plus en détail dans les sections suivantes, maîtrisent les attentes de l'école avec plus d'aisance -et stigmatiser ceux qui en sont plus éloignés (Conus & Ogay, 2018;Périer, 2012a). Dans une telle configuration, et comme l'exprime Périer (2018), « la sollicitation des parents ne fait paradoxalement que dévoiler au grand jour les inégalités face aux prérequis de la coopération et à l'attention de soutien à la scolarité de l'enfant » (p. 38), de quoi alimenter la logique de reproduction des inégalités sociales théorisée par Bourdieu et Passeron (1970).…”