¿Qué esperan los alumnos de un “buen profesor”? Develando expectativas para repensar la práctica docente

Abstract

permitió inferir expectativas de un buen profesor lo cual se constituye en un insumo valioso para repensar la propia práctica docente.

Planning for the development of critical thinking in higher education. Analysis of strategies developed in the classroom

“…Satisfaction seems to be a dimension achieved to the same degree between Tuesday and Saturday -and higher in relation to experiences prior to the "practical turn" of the subject. In this sense, Bossolasco et al (2020) defined in their descriptive study that from the students' perspective, a good teacher "explains the topics of his subject in a way that his students understand, using different strategies and designing his classes in a format that allows him to achieve this objective" (p.1280, authors translation). In addition, the method of teaching legal contents of the two teachers, according to the self-records and the interview, shows an improvement in relation to the previous style, which dragged the traditional vices of law teaching predominant in purely legal careers to a degree such as social work.…”

Concepto de buen profesor en sistemas presenciales y a distancia. Análisis de grafos

“…Al respecto, se han diseñado diferentes maneras de obtener información sobre las características de la buena práctica docente, por ejemplo, a través de cuestionarios de autoevaluación (Ayzum, 2012;Calatayud, 2018;Martínez et al, 2018;Rico, 2019), cuestionarios de opinión (Aguiar et al, 2018;Pedroza y Luna, 2017;Romero y Martínez, 2017;Santos et al, 2017), evaluación por pares (Aguiar et al, 2018;González et al, 2020;Pedroza y Luna, 2017;Romero y Martínez, 2017;Santos et al, 2017), o por medio de cuestionarios de autoinforme (Hickman et al, 2016;Loredo, 2021;Zabalza, 2012) En la literatura hay diversos estudios acerca de las características que debe tener un buen profesor en sistemas presenciales a partir de la opinión de los estudiantes: estos hacen referencia a cualidades personales (relacionada a los valores), actitudinales (aquellas que se surgen en la interacción profesor-estudiante) y profesionales-cualidades que se relacionan con su preparación y ejercicio profesional- (Alonso, 2019a;Cabalín y Navarro, 2008;Cruz et al, 2021;Gargallo et al, 2010;Sayós et al, 2014); o bien a aspectos de su metodología docente -características propias del profesor a la hora de impartir sus clases- (Alonso, 2019a;Bossolasco y Chiecher, 2020;Gargallo et al, 2010;Hickman et al, 2016); claridad explicativa -es decir, que expone de manera segura y entendible los temas- (Bossolasco y Chiecher, 2020;Cruz et al, 2021;Gargallo et al, 2010;Valerio y Rodríguez, 2017) y el ser didáctico -que consta de un repertorio de estrategias para favorecer el aprendizaje- (Bossolasco y Chiecher, 2020;Cruz et al, 2021;…”

Planificar para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación superior. Análisis de las estrategias desarrolladas en el aula

“…La satisfacción parece ser una dimensión alcanzada en el mismo grado entre martes y sábado -y mayor en relación a experiencias previas al "giro práctico" de la asignatura -. En este sentido,Bossolasco et al (2020) definieron en su estudio descriptivo que, desde la perspectiva de estudiantado, un buen profesor "explica los temas de su asignatura de manera tal que sus alumnos entiendan, para lo cual utiliza diferentes estrategias y diseña sus clases en un formato que le permite alcanzar este objetivo" (p.1280). Además, el método de enseñanza de contenidos jurídicos de las dos docentes, conforme los autorregistros y la entrevista, dan cuenta de una mejora en relación al estilo anterior, que arrastraba los vicios tradicionales de la enseñanza del derecho predominantes en carreras netamente jurídicas a una licenciatura como trabajo social.…”