¿Qué historias contar sobre la emergencia de enfermedades? El valor de la narrativa en la enseñanza de la ciencia

Abstract

Artículo recibido el 30-09-2014 y aprobado el 28-11-2014 Julio -Diciembre de 2014 / ISSN 0121-3814 pp. 47 -59 ¿Qué historias contar sobre la emergencia de enfermedades?El valor de la narrativa en la enseñanza de las ciencias ResumenEn este trabajo abordamos los aportes del formato narrativo a la enseñanza de los contenidos vinculados a la salud y la enfermedad. En este sentido describimos las características de este formato y resaltamos los aportes que el mismo puede hacer al aprendizaje de contenidos científicos escolares, en particular, en este caso, los referidos a la emergencia de las enfermedades. Proponemos reflexionar respecto de qué historias es preciso contar en las clases de ciencias de manera tal de privilegiar aquellas centrales que facilitan la comprensión del mundo social y natural. Asumimos que los relatos posibilitan acceder a una mirada de conjunto de los fenómenos anclados en contextos ricos y complejos. Palabras clave:Narrativas. Contextualización. Mediación didáctica. Salud y enfermedad. AbstractThis study presents the contributions of the narrative format to the teaching of content related to health and disease. In this sense we describe the characteristics of this format and highlight its contributions in supporting science teaching and learning of different contents, in particular, those referring to the emergence of diseases. The researches intend to reflect regarding the kind of stories used in science classes, so that stories could be a vehicle through which experiences and events are communicated amongst people and could provide an understanding of the social and natural world. Hence, in this paper, we explore the potential role that narrative might have not only to communicate scientific ideas but also to generate knowledge and understanding of the phenomena anchored in rich and complex contexts.

On the practice of integrated STEM education as "poiesis"

“…In one of the projects, students design and produce low-cost insulating panels for homeless people. [94] In another, students conceive and execute printed materials where rare human diseases are explained to the general public and to biology and health teachers. [95] Our rationale is that, in order to further improve the quality of technoscientific literacy, we should move from teaching approaches that use sheer engineering practices reduced to the consecution of technological projects, and rather create complex teaching environments and foment richer classroom interactions where concrete instantiations of the classical virtue of goodness are sought.…”

Leyendo una Currícula de Ciencias Naturales en un Abordaje Freiriano: el Caso de los Diseños Curriculares de la Provincia de Buenos Aires, Argentina

“…Una estrategia para desmitificar estas imágenes hegemónicas de la ciencia escolar es apelar al uso de narrativas sobre la producción histórica de teorías y modelos, evidenciando las limitaciones de cada una, los obstáculos materiales y epistemológicos para generar evidencia de éstas y los contextos sociales de construcción teórica (Revel Chion & Adúriz Bravo, 2014). Pero no sólo de las imágenes de la ciencia escolar sino también sobre otros cuerpos de conocimientos (Ithuralde, 2020), sobre los que también se construyen mitos, muchas veces como mecanismo de subalternización de los mismos.…”

Relación entre los procesos argumentativos y los modelos explicativos de la transmisión de caracteres hereditarios en el marco de las excepciones mendelianas

“…Perspectivas de la argumentación como un proceso discursivo (Henao y Palacio, 2013), cognitivo lingüístico (Revel Chion et al, 2005), dialógico y social (Ruiz et al, 2015) emergen de modelos vinculados a la lógica-estructural y/o la retórica. Dentro de ellos y situado en la lógica-estructural, se encuentra el modelo de Toulmin (2003).…”

“…La argumentación viene mostrando diversas perspectivas y aplicaciones que dan cuenta de sus bondades en el aprendizaje de las ciencias. Ha sido situada como un proceso dialógico (Tamayo, 2014;Sarda y Sanmartí, 2000) y cognitivo lingüístico (Revel Chion et al, 2005), adjudicándole un papel clave en la construcción de conocimiento científico y escolar.…”