¿Qué opinan los adolescentes sobre los museos y la didáctica?

Abstract

(electrónico)Resumen: El trabajo presenta parte de los resultados obtenidos en la segunda fase de una investigación sobre exclusión e inclusión cultural de los adolescentes respecto a los espacios patrimoniales. En concreto, analiza la percepción que tienen los estudiantes de 14 a 16 años sobre las acciones didácticas que se llevan a cabo en los museos poniendo especial énfasis en el trabajo de mediadores y educadores, en las fórmulas y grados de participación que se les brinda y en la naturaleza de las actividades que los museos les ofrecen. El artículo pone de manifiesto que los adolescentes no se sienten partícipes del espacio museístico y que esto cambiaría si en lugar de exposiciones y explicaciones pasivas fuesen laboratorios y experiencias activos.Palabras clave: Museos, patrimonio, inclusión, educación, adolescentes. Abstract:The paper presents part of the results obtained in the second phase of a research on cultural exclusion and inclusion of adolescents regarding heritage sites. Specifically, it analyses students aged 14 to 16's perception of teaching activities held in museums, with special emphasis on the work of mediators and educators, in the formulas and degrees of participation provided to students and in the nature of the activities that museums offer them. The article reveals that teenagers do not feel participant in the museum space as well as the fact that this could change if museums became laboratories providing active experiences instead of exhibits with passive explanations.

La innovación didáctica aplicada a la arqueología y transferida a la educación artística: las EduLabCase y el aprendizaje procedimental y metodológico

“…Ante este contexto, con constantes debates acerca de la obsolescencia del sistema educativo, es el momento idóneo para reivindicar la necesidad de conectar la práctica educativa con la realidad dentro de las aulas. Bajo esta premisa, el planteamiento basado en los principios de la didáctica del objeto, así como el acercamiento al conocimiento científico y metodológico se materializó con la propuesta desarrollada bajo el nombre «la ciencia que no se aprende en la Red» o «LabCase arqueológicos», en la que se precisaba de una metodología y un método con una base fundamentada donde el ejercicio procedimental fuese la base de su aprendizaje (Santacana, López y Martínez, 2017). Esta primera aproximación se llevó a cabo a través de la educación histórica, utilizando la arqueología como disciplina histórica motivacional para el alumnado.…”

“…También quieren desarrollar el método a través de emplear modelos conceptuales que tengan sentido para ellos y que les posibiliten comprender los fenómenos (Caamaño, 2011) con la finalidad de introducirlos en la identificación de problemas, formulación de hipótesis, identificación de variables, planificación de la investigación, recogida de datos y fórmulas de análisis para obtener conclusiones además de saberlas explicar (Ferrés, Marbà y Sanmartí, 2015). Para poder hacer todo ello, hay que prever un trabajo en equipo, ya que está demostrado que el aprendizaje mejora cuando un alumno interacciona con otro para explicar lo que ha aprendido y al mismo tiempo desarrolla habilidades comunicativas, que le ayudan a organizar y clasificar sus propias ideas para percibir sus errores y también lo que falta en sus razonamientos; y, evidentemente, no podemos olvidar la importancia de potenciar su curiosidad, enseñar a tomar decisiones y poner trabas para fomentar su espíritu crítico (Santacana et al, 2017). Solo de esta manera podremos amedrentar uno de los problemas que se pueden observar en las aulas, y es que realmente resulta complejo emplear los conocimientos científi-cos escolares para comprender las cosas que les envuelven y, sobre todo, en la toma de decisiones en su vida cuotidiana, fundamental para el desarrollo de una competencia científica.…”

“…El planteamiento de las llamadas EduLabCase se concibe como una herramienta y experiencia en la cual la arqueología no era el objetivo final, sino tan solo un medio, partiendo de la idea que para los adolescentes es una disciplina popular, basada en personajes de juegos de ordenador, películas...en definitiva, de acción, que puede llegar a generar un cierto interés (Santacana et al, 2017). A partir de esta hipótesis se ideó un sistema de una docena de laboratorios portátiles transportables (véase con detalle cada uno de ellos en la tabla 1).…”

Fuentes primarias, objetos y artefactos en la interpretación de la historia. Diseño y evaluación de un taller de numismática en Educación Secundaria

“…Aunque actualmente se está incorporando el patrimonio cultural e inmaterial como una fuente importante para el conocimiento y reflexión del pasado (Santacana y Llonch, 2015). Ashby (2011) señaló varias cuestiones necesarias para comprender el trabajo con fuentes en el aula.…”

La importancia de la contextualización curricular en la enseñanza de la Historia en México.

“…Santacana, Martínez, Llonch y López (2016) señalan que uno de los retos a los que se enfrenta la escuela en la actualidad es el abandono escolar, el cual se debe a diversas situaciones, siendo una de ellas la poca capacidad de retención de los centros educativos debido a la falta de significado que tiene lo que se enseña en las aulas para los estudiantes. En el contexto de lo dicho hasta el momento, se justifica la importancia de vincular la experiencia educativa con la vida cotidiana de los estudiantes.…”