¿Qué representan las portadas de los libros de texto de Educación Física en Primaria? (What do the covers of the textbooks of Physical Education in Primary represent?)

Abstract

Este estudio analiza la imagen del cuerpo representado en las portadas de los libros de texto de Educación Física vinculado a un tipo de actividad física, para comprobar si se ajustan a las directrices que marca la legislación actual con respecto a los materiales curriculares. El estudio es de tipo empírico, descriptivo y comparativo entre los libros de texto analizados. La muestra estuvo constituida por 12 portadas de dos editoriales, publicadas bajo la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). La técnica de investigación fue el análisis de contenido a través de la herramienta SAIMEF (Sistema de Análisis de Imágenes en Educación Física). Se realizó un análisis descriptivo de los datos donde se utilizaron tablas de contingencia y se aplicó la prueba Chi-cuadrado de Pearson (x2), para contrastar la significatividad de la variable sexo y la variable deporte. Los resultados mostraron portadas fotográficas y en color, siendo los protagonistas de la actividad física los hombres, pertenecientes a la etapa de la niñez, de raza blanca, somatotipo ectomorfo y realizando deporte, en ausencia de discapacidad; vinculando el deporte individual con las mujeres y el colectivo y de adversario con los hombres. Estos resultados están muy alejados de las orientaciones que marca la legislación española con respecto a los materiales curriculares, y concretamente en los libros de texto de Educación Física. No cabe duda de que es necesaria una reflexión sobre los materiales curriculares, pues los contenidos ofrecidos a través de las imágenes, son fuente de asentamiento de valores y potenciación de actitudes, y se ha de trasmitir una sociedad sin discriminación para seguir avanzando hacia la igualdad.Abstract. This study analyzes the image of the body represented on the covers of textbooks of Physical Education linked to a type of physical activity, to check if they conform to the guidelines set by the current legislation regarding curricular materials. The study is empirical, descriptive and comparative among the textbooks analyzed. The sample consisted of 12 covers of two editorials, published under the Organic Law 8/2013 for the Improvement of Educational Quality (LOMCE). The research technique was content analysis through the SAIMEF (System of Analysis of Images in Physical Education) tool. We performed a descriptive analysis of the data where contingency tables were used and the Chi-square Pearson test (x2), was applied, to contrast the significance of the variable sex and the variable sport. The results showed covers with photograph and color image format, being the protagonists of the physical activity the men, pertaining to the childhood, of white race, ectomorphic somatotype and realizing sport, in absence of disability; linking individual sport with women and the collective and adversary with men. These results are very far from the guidelines set by Spanish legislation regarding curricular materials, and specifically in physical education textbooks. There is no doubt that a reflection on the curricular materials is necessary, since the contents offered through the images are a source of values settlement and empowerment of attitudes, and a society without discrimination must be transmitted to continue advancing towards equality.

A Diversidade Nas Imagens Dos Manuais Do Professor De Educação Física No Brasil

“…Para o levantamento de dados foi utilizado como instrumento de análise da diversidade um sistema de cinco variáveis, subdividido em categorias: 1) agrupamento por sexo (homem/grupo de homens, mulher/grupo de mulheres, homem e mulher (par)/grupo misto); 2) ciclo de vida (infância, adolescência/juventude, adulto, várias); 3) cor ou raça (brancos, pardos, pretos, outras); 4) somatótipo (ectomorfo, mesomorfo, endomorfo); e 5) deficiência (física, sensorial, sem deficiência) (adaptado de MOYA-MATA et al, 2018).…”

“…Em estudos similares, embora em outra especificidade cultural, pesquisadores evidenciaram que a cor ou raça branca prevalece sobre as demais (MOYA-MATA; ROS; BASTIDA; MENESCARDI, 2013;PEIRATS, 2018). Esta omissão da diversidade racial nos livros didáticos demonstra uma visão tendenciosa, além da ausência desse grupo social na participação das práticas corporais ser, também, uma forma de discriminação, que contrasta com o quadro atual legislativo em que os manuais didáticos são elaborados.…”

“…Trata-se de um tema continuamente ausente da pauta de interesses dos pesquisadores que interrogam o lugar das minorias políticas nos livros didáticos brasileiros (BARROS, 2013), além de ser uma recomendação do relatório do Fundo das Nações Unidas para Infância (UNICEF, 2013), em que a representação de crianças com deficiência deve estar presente em livros didáticos ou outros materiais curriculares, para evitar preconceitos sociais deste grupo. Embora estudos sobre imagens e deficiência em livros didáticos ainda sejam escassos em Educação Física, todos coincidem na sub-representação de pessoas com deficiência fazendo atividade física (HARDIN; HARDIN, 2004;HARDIN, 2007;GONZALEZ-PALOMARES;TABOAS-PAIS, 2015;MOYA-MATA et al, 2017;PEIRATS, 2018).…”

El currículum oculto visual en los libros de texto de Educación Física: Una revisión sistemática

“…Las personas con una edad comprendida entre 19 y 35 años (jóvenes) son las que se relacionan con la práctica de actividad física. Aunque existen estudios en Primaria en donde predomina la niñez (Martínez-Bello y Molina-García, 2016;, Moya-Mata et al, 2018, o la niñez junto con la juventud en personas con discapacidad . De esta manera, tanto los adultos como las personas mayores quedan prácticamente invisibilizadas, ya que aparecen con muy poca frecuencia, lo que puede suscitar en el alumnado el prejuicio de que este colectivo no practica actividad física.…”

“…De esta manera, lo que se trasmite es una cultura del músculo y de la delgadez arraigada en el actual imaginario social, y que condiciona la realización de actividades físicas de hombres y mujeres (Cerro, 2018;González et al, 2004). En la etapa de EP, los resultados obtenidos nos aportan una visión diferente a lo anterior, ya que predomina la representación de cuerpos ectomorfos o delgados, llegando incluso a representarse extremadamente delgados, tanto en los niños como en las niñas Moya-Mata et al, 2018).…”