Quel est le futur des compétences émotionnelles dans les dispositifs de formation professionnelle ?

Bellinghausen, Lisa

doi:10.1051/pmed/2012022

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“…Ce constat est relayé par Sguerzi (2010) (8), qui dans une étude menée auprès de formateurs en IFSI, a montré que les formateurs prennent en compte les émotions des étudiants de façon trop ponctuelle quand elles s'expriment spontanément, et sans intentionnalité spécifique de la part du formateur pour susciter des apprentissages chez les étudiants en lien avec leurs affects. Pour certains auteurs, ce constat relève d'un manque plus général de réflexion pédagogique au sein des équipes de formateurs en santé pour le développement des compétences émotionnelles des étudiants (9,10,11,12). Les émotions sont des manifestations universelles qui sous-tendent les comportements.…”

Section: Développement De La Pratique Réflexive Dans Les Ifsi En Franceunclassified

“…Les compétences émotionnelles (CE) influencent les émotions en vue de modifier leurs impacts sur les raisonnements et les comportements. En contexte de travail, les CE visent l'utilisation stratégique des émotions, en vue d'augmenter le bien-être et la performance (9). Ainsi les CE permettent aux professionnels de garder la juste présence face aux patients.…”

Section: Développement De La Pratique Réflexive Dans Les Ifsi En Franceunclassified

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Formalisation d’une technique pédagogique favorisant le développement de la pratique réflexive et des compétences émotionnelles chez des étudiants en soins infirmiers

Donnaint¹,

Gagnayre²

2016

Recherche en Soins Infirmiers

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Contexte : parmi les compétences nécessaires aux professionnels de santé, les compétences émotionnelles et la réflexivité tiennent une place essentielle. Cet article propose l’analyse d’une technique pédagogique utilisée en Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) pour favoriser le développement de la pratique réflexive et des compétences émotionnelles d’étudiants en soins infirmiers. Méthode : la technique pédagogique a été expérimentée auprès de quinze étudiants. Au cours d’un entretien individuel, les étudiants relataient une situation vécue en stage clinique, chargée émotionnellement. La réflexion des étudiants était sollicitée à partir des relances du formateur s’appuyant sur une schématisation de leur discours. Le formateur a ensuite analysé sa propre pratique d’utilisation de la technique en s’appuyant d’une part sur l’opinion des étudiants, et d’autre part sur une auto-observation (journal de bord). Résultats : au décours des entretiens, les étudiants déclarent avoir amélioré leurs capacités d’analyse, leur connaissance de soi, leurs compétences émotionnelles. Ils ont apprécié l’entretien et l’aide apportée par le schéma. Des émotions ont été exprimées par tous les étudiants. L’analyse a permis de préciser les étapes, les principes et fondements de la technique ainsi que les conditions de sa mise en œuvre dans une perspective de transfert auprès des formateurs en IFSI. Conclusion : l’analyse de la technique témoigne de sa pertinence pour permettre à des étudiants en soins infirmiers de mener une pratique réflexive à partir d’une situation vécue chargée émotionnellement. Sa formalisation permet d’envisager de nouvelles pistes de recherche.

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Section: Développement De La Pratique Réflexive Dans Les Ifsi En Franceunclassified

Formalisation d’une technique pédagogique favorisant le développement de la pratique réflexive et des compétences émotionnelles chez des étudiants en soins infirmiers

Donnaint¹,

Gagnayre²

2016

Recherche en Soins Infirmiers

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Formation en soins palliatifs : la fin de vie, mode d’emploi

Floc’h

Poirier

2014

Médecine Palliative : Soins de Support - Accompagnement - Éthiq

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Emore-L

Molinari¹,

Trannois²,

Tabard³

et al. 2016

Actes De La 28ième Conférence Francophone Sur l'Interaction Homme-Machine on - IHM '16

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Les émotions ont une fonction informationnelle, et peuvent être utilisées par les apprenants pour réguler leur façon d'apprendre. Dans le contexte de l'apprentissage en ligne, peu d'outils informatiques ont été développés pour favoriser la prise de conscience et l'utilisation des émotions. Nous avons conçu EMORE-L (EMOtion REport for E-Learning), un outil de reporting qui collecte non seulement les émotions ressenties mais également des informations en lien avec ces émotions comme l'évaluation que l'apprenant fait de la situation, et sa motivation à partager ses émotions avec les autres. Cet outil a été utilisé par 16 étudiants dans le cadre de leur formation universitaire à distance. La méthode utilisée est inspirée de l'Experience Sampling Method : chaque jour, pendant 15 jours consécutifs, les étudiants ont utilisé EMORE-L pour rapporter leurs émotions. Nous présentons les résultats de cette étude et leur implication pour la conception d'outils de reporting des émotions.

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Quel est le futur des compétences émotionnelles dans les dispositifs de formation professionnelle ?

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Formalisation d’une technique pédagogique favorisant le développement de la pratique réflexive et des compétences émotionnelles chez des étudiants en soins infirmiers

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