Quels apports éducatifs du jeu vidéo Minecraft en éducation ? Résultats d’une recherche exploratoire menée auprès de 118 élèves du primaire

Karsenti, Thierry; Bugmann, Julien

doi:10.18162/fp.2018.459

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“…Il y a bien une grande difficulté épistémologique à analyser ce lien entre bien-être subjectif des élèves, pratiques déclaratives et observées, dans une temporalité, qui peut ne pas être significative sur le sentiment de bienêtre ou de bonheur à enseigner ou à apprendre. Pour dépasser cette difficulté, de grandes enquêtes (PISA, 2019) utilisent des signes de mal-être au sein de l'institution, comme le taux de harcèlement chez les élèves, ou encore le taux de réorientation professionnelle ou de surmenage professionnel des enseignants (Desmeules et Hamel, 2017 ;Karsenti, 2017 ;Genoud et al, 2009 ;Squillaci, 2020). Est-ce que les enseignants qui ne sont pas en difficulté (Lantheaume et Hélou, 2008), ou les élèves qui ne sont pas harcelés, sont-ils pour autant malheureux dans leurs apprentissages ou dans leurs pratiques métiers ?…”

Section: Facteurs Matériels Et Immatériels Concourant Au Bien êTreunclassified

Numérique et bien-être des enseignants du premier degré

Jaillet

Jeannin

2023

phro

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L’analyse de deux enquêtes en direction des enseignants au cours du programme TNE (Territoire Numérique Éducatif) de l’État français (2021) dans le cadre du plan de relance après les premiers confinements, permet d’étudier les liens entre le bien-être, le stress et les relations avec les élèves, du point de vue des conditions de leurs praxis numériques au regard du modèle proposé par Viac et Fraser (OCDE, 2020). Une double analyse statistique a été mise en oeuvre. Le résultat saillant est que les conditions de l’environnement des pratiques professionnelles de l’enseignant du premier degré, chez lui et à l’école, et sa pratique numérique ancrée dans une praxis « ordinaire », sont des facteurs d’influence sur son bien-être et stress déclaré.

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Numérique et bien-être des enseignants du premier degré

Jaillet

Jeannin

2023

phro

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“…Les initiatives de « détournements pédagogiques » de jeux vidéo commerciaux se multiplient aussi avec des jeux de combat tels que TowerFall Ascension utilisé en français et français langue étrangère, ou My memory of us en histoire. Ce recours à des jeux vidéo grand public requiert une adaptation du matériel de cours (Gilson, 2019) et conduit dans différentes situations à des résultats positifs en matière d'apprentissage (Karsenti & Bugmann, 2018), comme ce fut le cas avec Minecraft (Méndez, Arrieta, Dios, Encinas, & Queiruga-Dios, 2016). Les usages pédagogiques de ce jeu ont permis de développer différents apprentissages, de stimuler l'engagement et la motivation des élèves grâce à la liberté créative apportée au joueur, et a favorisé la collaboration (Callaghan, 2016 ;Thorsteinsson & Niculescu, 2016).…”

Section: Les Jeux Vidéo Grand Publicunclassified

L’expérience vidéoludique personnelle des enseignants : un levier motivationnel à l’intégration des jeux vidéo en classe

Widmer¹,

Bugmann²,

Quinche³

2022

Edu

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Le jeu vidéo est une pratique de plus en plus répandue chez les jeunes et dans la société. Il représente à ce jour la première industrie culturelle au monde, devant la musique et le cinéma. Pourtant, l'usage pédagogique des jeux vidéo en classe s'avère encore rare. Cet article questionne les motivations et freins des enseignants à utiliser les jeux vidéo en classe. Trente-quatre enseignants et futurs enseignants du primaire et du secondaire ont été interrogés sur leur motivations, et notamment sur l'influence de leur expérience vidéoludique personnelle, sur l'intégration de jeux dans leurs classes. Si les répondants indiquent être majoritairement motivés à l'idée d'avoir recours au jeu vidéo, ils ne le font pas à n'importe quelles conditions. Nous mettons en évidence un certain nombre de critères à prendre en compte pour penser l'intégration du jeu vidéo dans les salles de classe, à savoir une participation préalable à une formation sur l'usage pédagogique des jeux vidéo permettant de pratiquer des jeux vidéo de différents types et un soutien tant dans la gestion de classe que dans les considérations techniques (matériel, etc.). Cet article montre également que l'expérience personnelle des enseignants influence positivement l'usage des jeux vidéo en classe, mais qu'elle n'est pas suffisante à elle seule pour motiver leur usage dans des activités pédagogiques. ABSTRACT. The practice of video games is increasingly popular among young people and in society. In fact, video games represent the largest cultural industry in the world, followed by music and cinema. However, they are still rarely used in the classroom. This article proposes to identify teachers' motivations and obstacles they may encounter when using video games at school. For this purpose, we interviewed 34 teachers and future teachers from primary and secondary schools in order to address the following question : does the teacher's personal experience with video games influence their integration in the classroom ? An online survey revealed that the majority of teachers were motivated by the idea of using video games, but under certain conditions. Indeed, we highlighted a certain number of requirements for implementing video games in the classroom, such as a training program with the possibility of playing different types of video games, guidance regarding classroom management and technical support (material, etc.). This article also shows that teachers' personal experience positively influences the use of video games in the classroom, even though it is not sufficient to motivate them to use these games for educational purposes. MOTS-CLÉS. Motivation, jeux vidéo, apprentissages, formation, jeux sérieux. KEYWORDS.

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Quels apports éducatifs du jeu vidéo Minecraft en éducation ? Résultats d’une recherche exploratoire menée auprès de 118 élèves du primaire

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Numérique et bien-être des enseignants du premier degré

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