Räume, Dinge und schulisches Wissen. Eine Einführung.

„Grau, theurer Freund, ist alle Theorie“? Theorien und Erkenntniswege Schul- und Berufspraktischer Studien

“…Materialitäten und deren Gebrauch sind aber nicht nur Ausdruck intendierter schulischer Regeln und Ordnungen, sondern sie konstituieren das Schule-und Unterrichthalten als wirkmächtige Koproduzenten in Interaktionen mit, wodurch auch das Kreative und Widerständige, beispielsweise von Praktiken der Schülerinnen und Schüler, sichtbar werden kann (vgl. im Überblick Gebhard, Hummrich, Rabenstein & Reh, 2015;Wiesemann & Lange, 2015). Dass Dinge also weder richtig noch eindeutig zu verwenden sind, wirft auch die Frage nach den potenziellen, jedoch nicht beliebigen Gebrauchsweisen von Dingen auf.…”

“…Für die Schulforschung bedeutet die Berücksichtigung der Soziomaterialität von Unterricht (vgl. Gebhard et al, 2015; zugleich eine Intensivierung der Th eoriebildung in Bezug auf das Lernen mit Dingen, die Bedeutung von Dingen und deren Gebrauch in Unterrichtsinteraktionen sowie die über Ding-Praktiken sichtbar werdenden Ritualisierungen und Ordnungsbildungen in Schule und Unterricht (vgl. Abschnitt 2).…”

“…). 4 Daneben interessiert sich die artefaktbezogene Forschung im Sinne einer "Dinghermeneutik" (Rittelmeyer & Parmentier, 2001) für die in die Dinge selbst eingelassenen Geschichten ihres Gebrauchs und die in die Dinge eingeschriebenen symbolischen Bedeutungen (Gebhard et al, 2015). Diesen Unterscheidungen folgen wir weitgehend.…”

“…und interessieren sich in einem ethnografi schen Zugriff für Fragen des situierten Gebrauchs von Dingen und Artefakten im Hinblick auf fachliche Vermittlungs-und Lernprozesse (vgl. Gebhard et al, 2015;Proske & Niessen, 2017). In den Blick gerät, wie welches Wissen zum Beispiel durch das Zeigen der Wissensobjekte zum Gegenstand von Unterricht wird, wie durch das Anzeigen (auf Tafeln und Whiteboards) das verfügbar gemachte Wissen festgehalten und vereindeutigt wird und wie Lehrpersonen mittels der Dinge als Fürsprecher der präsentierten fachspezifi schen Wissensordnungen agieren (Gebhard et al, 2015).…”

„Vom Klassenzimmer zur Lernlandschaft“?. Über eine Expedition ins Ungewisse

“…3 Alternative Schulraummodelle und ihre ErforschungObwohl sich spätestens seit Beginn der 2010er-Jahre eine zunehmende Aufmerk samkeit auch der deutschsprachigen Erziehungswissenschaft für die pädago gische Dimension des Raumes beobachten lässt (vgl Gebhard, Hummrich, Rabenstein & Reh, 2015;Glaser, Koller, Th ole & Krumme, 2018; . rischen Studie" zu untersuchen, "wie Inklusion […] umgesetzt wird" und was auf räumlich-pädagogischer Ebene "Gelingensbedingungen oder Stolpersteine auf diesem Weg sind" (S. 31), nur begrenzt einlösen.…”