(Re) pensar la competencia motriz ((Re) think motor competence)

Abstract

Este artículo pretende caracterizar la competencia motriz como un constructo teórico, teniendo en cuenta el conocimiento científico desde una perspectiva praxiológica. Para ello, trataremos de determinar cuáles serían las dimensiones que la configuran y sus características. Considerando que nuestro estudio se pretende vincular a la Educación Física Escolar, se ha tomado la conducta motriz como su referente, entendida como la organización significativa del comportamiento motor. Se ha utilizado una estrategia de investigación cualitativa, que combinó las técnicas del análisis documental con grupo de expertos. Para ello, se hizo un análisis de aproximación semántica del término y de sus antecedentes, empleando una metodología de búsqueda documental y análisis de contenido. Se concluye que las dimensiones que nos permiten caracterizar la competencia motriz como una competencia específica son: la biológica, la cognitiva, la afectiva, la interactiva y la de ejecución motriz o práxica. Desde esta perspectiva, la competencia motriz se manifiesta por medio de la conducta motriz en las situaciones motrices de la Educación Física Escolar. 
 Abstract. This work tries to characterize the motor competence as a theoretical construct, taking into account the scientific knowledge from a praxiological perspective. For this, we will try to determine what would be the dimensions that configure it and its characteristics. Considering that our study is linked to School Physical Education, motor behavior has been taken as its referent, understood as the significant organization of motor behavior. A qualitative research strategy was used, which combined the techniques of documentary analysis with a group of experts. For this, a semantic approximation analysis of the term and its background was made, using a documentary search methodology and content analysis. It is concluded that the dimensions that allow us to characterize motor competence as a specific competence are: biological, cognitive, affective, interactive, and motor or praxic execution. From this perspective, motor competence is manifested through motor behavior in motor situations of School Physical Education.

Qualitative analysis from the social referents perspective of the multidimensional construct of schoolchildren’s motor competence

“…In light of all this, authors like Benedito and Parcerisa [ 67 ] contemplate that the MC character falls in line with a global consideration, but differs from those positivists who refer only to the concept from a motor approach. To do so, an MC concept based on a socio-constructivist or postcognitive approach is considered that attaches more relevance to social, cognitive and emotional elements, and also to the relevance of the context, the setting and social interaction to develop this competence [ 2 ]. Along the same lines, Águila-Soto and López-Vargas [ 68 ] state that PE must move away from a mechanistic and technical vision of motor development and be backed by an approach that stimulates certain aspects like affective balance or sociability.…”

“…The aim to study motor competence (MC) in schoolchildren lies in investigating the implication of motor, emotional, cognitive and social variables in the multidimensional concept of this construct [ 1 , 2 ]. In line with this, reference state law on education for the context in which this work was conducted [ 3 ] also points out the importance of MC in the education context in both motor conduct development terms and cognitive, social and emotional domains.…”

O movimento como porta de acesso para a aprendizagem (Movement as an access door for learning)

“…O fato de se organizar atividades motoras periódicas, com aproveitamento da potencialidade pedagógica que as mesmas possuem, muito se ganhará na atratividade da educação infantil, no envolvimento dos alunos com as atividades educacionais, o absenteísmo diminuirá dentre outras tantas vantagens que essa medida poderá trazer ao processo educacional (Boaretto, 2019). O movimento é a porta para essa estimulação organizada e rica, podendo potencializar o todo do processo educacional e, nas aulas de educação física, as atividades realizadas possibilitam que em uma mesma atividade sejam trabalhadas desde as dimensões biológica, afetiva, cognitiva até as interativas e de execução prática, caracterizadas pela resolução de problemas motores (Rijo, Fernández Cabrera, Hernández Moreno, Sosa Álvarez, & Pacheco Lara, 2020). É imprescindível que as coordenações pedagógicas consigam enxergar e exigir que o movimento integre o processo na Educação Infantil, cobrando que haja estimulação adequada e vinculada ao projeto pedagógico da educação infantil.…”

Efectos en el desarrollo motor de un programa de estimulación motriz basado en actividades lúdicas globalizadas, en varones escolares de la ciudad de Valdivia (Effects on motor development of a motor stimulation program based on globalized playful activit

“…En otros términos, la conducta motriz implica nada más ni nada menos que la organización significativa del comportamiento motor. Es por ello que su vinculación a la Educación Física Escolar, se torna imprescindible (Rijo, Fernández, Hernández, Sosa, & Pacheco, 2020). De este modo, la asignatura de educación física dispone de un gran repertorio de recursos pedagógicos para promover una educación física integral, destacando entre ellos el juego motor.…”

“…Por consiguiente, si un niño es guiado por un profesional de manera correcta, es probable que aparte de mejorar su nivel de desarrollo motor pueda verse beneficiado en el desarrollo de factores del aprendizaje (Gil, Contreras, Gómez, 2008;De León, 2013;(Rijo, Fernández, Hernández, Sosa, & Pacheco, 2020). Con base en esta afirmación, Herazo, Domínguez & Zota (2010) plantea que el desarrollo motor juega un papel fundamental en la niñez, debido a que el movimiento es un facilitador en el desarrollo intelectual y afectivo, dificultando el desempeño de habilidades complejas en la adolescencia y adultez si es que no se trabaja de buena manera.…”