(Re)Produce: desarrollo profesional docente en una comunidad de práctica virtual informal de Educación Física

Abstract

El objetivo del estudio es analizar una comunidad de práctica virtual no formal (carácter voluntario, no institucionalizado y sin programa) de Educación Física llamada (Re)Produce, como herramienta para la formación del profesorado. Para ello se llevó a cabo un estudio de caso centrado en la visión de 15 de los 63 miembros (entre los que se encuentran profesores universitarios, maestros de Educación Física en activo y alumnos en formación inicial). Los datos emergen de los tres primeros años de funcionamiento de la comunidad a partir del análisis del contenido de los foros, entrevistas semiestructuradas, y comentarios de los participantes al informe de investigación que se les presentó. Los resultados muestran ciertas ventajas y problemas de la asincronía y ubicuidad (posibilidad de participar a distancia y problema de la falta de contacto personal); la interacción escrita (conocimiento accesible en el tiempo, más elaboración del discurso pero, por otra parte más tiempo y más autocontención); y la flexibilidad y el carácter voluntario y abierto de la comunidad (ajuste a los intereses y necesidades personales a costa de una falta de sistematicidad y continuidad en el desarrollo de los temas).

Las comunidades de práctica: una herramienta colaborativa eficaz

“…A lo largo de la revisión literaria se ha comprobado una evolución en la reflexión del rol de las Comunidades de práctica virtuales en educación superior universitaria. Se han tenido investigaciones que han abordado la conceptualización de la comunidad de práctica, en primer lugar, alegando que estas comunidades han crecido en número y calidad desde la década de los años noventa, y pese a la existencia previa de algunas redes de trabajo, su número e influencia se ha incrementado en los últimos años (Aldana & Martinez, 2018;Arroyo et al, 2018;Bores et al, 2018a); y se han definido, además, tipos de comunidades, roles dentro de las comunidades y las formas más exitosas de crear y gestionar cada una de ellas (Bedoya et al, 2018). (Bores et al, 2018a) plantea algunas características que debieran tener las comunidades de práctica para producir beneficios en las prácticas profesionales, tales como la necesidad de que existan normas que promuevan la colaboración y la responsabilidad colectiva, la articulación de actividades que promuevan el acceso a la práctica y la confianza y familiaridad interpersonal.…”

Tutoría universitaria con Kahoot y foros virtuales: una innovación docente en los grados de educación de la Universidad de Murcia

“…De forma complementaria, las herramientas de mensajería y debate como los foros virtuales que se pueden establecer en diferentes aplicaciones web también amplían el abanico de posibilidades para la enseñanza universitaria. Más allá de la rigidez que acompaña clases magistrales donde el discente se limita a memorizar y el intercambio con el profesor es más limitado (Alba y Moreno, 2020), los foros virtuales, permiten interactuar de forma más flexible y asíncrona, ofreciendo un espacio de reflexión y debate más amplio para el alumnado más introvertido o con más inseguridades e incluso, para aquellos que compaginan su formación con un empleo u otra actividad (Bores et al, 2018). Los foros virtuales ofrecen alternativas interesantes para la comunicación y el acceso a información complementaria a la trabajada en clase (Viloria y Hamburger, 2019).…”