React Strateji̇si̇yle “Saf Maddeler, Karişimlar Ve Karişimlarin Ayrilmasi” Konularinin Öğreti̇mi̇

Abstract

Bu çalışmanın amacı, 7. sınıf fen bilimleri dersi “saf maddeler, karışımlar ve karışımların ayrılması” konularının REACT stratejisiyle öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına, fen öğrenmeye karşı motivasyonlarına, fen öğrenimine yönelik özyeterliklerine, fene yönelik sorgulayıcı öğrenme becerileri algıları ve bunların kalıcılığına etkisini incelemektir. Çalışma grubunu 7. sınıfta öğrenim gören 18 öğrenci oluşmaktadır. Araçsal durum çalışması yönteminin kullanıldığı çalışma 14 ders saati sürmüştür. Çalışmada nicel veriler Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği [FÖYMÖ], Fen ve Teknoloji Dersi Öz-yeterlik Ölçeği [FTÖÖ], Fene Yönelik Sorgulayıcı Öğrenme Becerileri Algısı Ölçeği [FYSÖBAÖ] ve araştırmacı tarafından geliştirilen Madde Konusu Yaşam Temelli Başarı Testi [MK-YTBT] ile toplanırken, nitel veriler yarı yapılandırılmış öğrenci görüş formuyla toplanmıştır. Tüm nicel veri toplama araçları, uygulamadan önce ön test, uygulamadan sonra son test ve uygulamadan sekiz hafta sonra ise kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Çalışmada elde edilen nicel verilerden normal dağılım gösterenler bağımlı gruplar t-testi, normal dağılım göstermeyenler Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ile ve elde edilen nitel veriler ise betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Sonuçlar REACT stratejisinin öğrencilerin akademik başarılarını, fen öğrenimi özyeterliklerini ve fene yönelik sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarını artırdığı ve bunların kalıcılığını sağladığı göstermiştir. Ayrıca çalışmada, REACT stratejisinin öğrencilerin fen öğrenmeye karşı motivasyonlarını artırmadığı fakat öğrencilerin fen öğrenmeye karşı motivasyonlarının kalıcılığını sağladığı sonucuna da ulaşılmıştır.

Laboratuvar Yöntemiyle Desteklenen Bağlam Temelli Öğretimin Canlılar Dünyasına Yolculuk Ünitesindeki Öğrenci Akademik Başarısına Etkisinin İncelenmesi

“…As a result of the research, it can be said that the increase in the academic success of the students is due to the active participation of the students in the process with the laboratory applications used in the deepening step of the REACT strategy. Indeed, Yıldırım (2015), Gül et al (2016), Karslı and Yiğit (2016), Kirman-Bilgin (2015), Karslı-Baydere and Aydın (2019), Kara and Çelikler (2019), Keleş and Dede (2020) studies are similar to the current research and are context-based. It supports the conclusion that the learning approach increases academic achievement.…”

Investigation of the Effect of Teaching the Sixth Class Electricity Transmission Unit With React Strategy on Academic Success of Students

“…This indicates that, the data show that the experimental team's pupils have a higher level of permanence in the 6th grade unit "Conduction of electricity" after the application compared to the control team's pupils. Studies show that teaching with the REACT strategy has a positive effect on the retention of pupils' academic success (Arıkan, 2019;Gül, 2016;Keleş and Dede, 2020). This result obtained from the literature supports the conclusion that teaching with the REACT strategy has a positive effect on the permanence of student academic achievement.…”

“…Studies on REACT strategy are increasing regularly. When the studies are reviewed, there are studies that examine the academic achievement of students with REACT strategy (Tatlı & Bilir 2021;Keleş & Dede, 2020). However, there is no research examining in which direction the processing of the 6th grade "Transmission of Electricity" unit with the REACT strategy affects the academic achievement of the students in the lessons.…”

React Strateji̇si̇ni̇n 7. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Ampulleri̇n Bağlanma Şeki̇lleri̇ Konusundaki̇ Kavramsal Anlamalarina Etki̇si̇

“…Bağlamsal öğrenme sürecinde REACT stratejisi uygulamalarına maruz bırakılan öğrencilerin öğrenme çıktıları üzerindeki etkilerini analiz eden birçok araştırma vardır. Bu çalışmalardan bazıları: REACT stratejisinin öğrencilerin kavram ve bağlam arasında bağlantı kurarak kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirmesini sağladığı (Karslı-Baydere & Aydın, 2019;Keleş & Dede, 2020;Kirman-Bilgin & Yiğit, 2017); kavramsal anlamalarını (Gül, Yalmancı & Yalmancı, 2017;Karslı & Saka, 2017) ve başarılarını (Günter, 2018;Jannah & Supardi, 2020) arttırdığı, öğrenilen konu ile günlük yaşam arasında ilişki kurmasını desteklediği (Karslı & Kara-Patan, 2016;Karslı & Yiğit, 2017;Karslı-Baydere & Kurtoğlu, 2020), derse yönelik ilgilerini geliştirdiği (Bennett, Lubben & Hogarth, 2007;Ingram, 2003) ve motivasyonlarını arttırdığı (Demircioğlu, Aslan, Açıkgöz, Karababa & Güven, 2019;Gül vd., 2017;Ingram, 2003) yönündedir. Bu çalışmaların yanı sıra REACT stratejisinin öğrencilerin derse yönelik tutum ve motivasyonları üzerinde (Gül, 2016;Karaş & Gül, 2019) etkisinin olmadığını belirten araştırmalar da mevcuttur.…”