Readiness for Self-directed Learning and Academic Performance in an Abilities Laboratory Course

Abstract

Objective. To assess the relationship between readiness for self-directed learning, academic performance on self-directed learning activities, and resources used to prepare for an abilities laboratory course. Methods. The Self-directed Learning Readiness Scale (SDLRS) was administered to first-year (P1) doctor of pharmacy (PharmD) candidates at the University of Maryland. Additional data collected included final course grades, quiz scores, resources used to prepare for laboratory activities, and demographics.Results. The mean SDLRS score was 148.6 6 13.8. Sixty-eight students (44%) scored . 150, indicating a high readiness for self-directed learning. These students were more likely to complete assignments before the laboratory, meet in study groups, and report postgraduation plans to enter noncommunity pharmacy. No significant association was found between academic performance and the SDLRS. Conclusions. Readiness for self-directed learning is associated with self-directed learning habits, but may not be necessary for learning foundational knowledge, provided students are given specific instructions on what to study. Whether high readiness for self-directed learning is necessary for more complex learning or for self-identification of learning needs is unknown.

Promotion of Self-directed Learning Using Virtual Patient Cases

“…Only 44% of first-year pharmacy students at the University of Maryland achieved a "high" SDL readiness score. 42 This is comparable to results from our study, as only a third of third-year pharmacy students indicated that they would prefer to develop new knowledge through SDL.…”

Cross-sectional online survey of nursing graduates’ academic difficulties and related factors

“…[22,23] Furthermore, SDLR is required in complex learning situations in which students need to determine their learning needs or choose and implement appropriate learning strategies. [24] Studying in graduate school entails facing complex learning situations. Further, flexible learning systems such as e-learning and night or weekend classes that are increasingly common in graduate schools require an autonomous learning attitude.…”

Aprendizaje autodirigido y su relación con estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de medicina

“…Se genera así la necesidad que los docentes deban alentar en los futuros médicos la regulación de sus propias experiencias de aprendizaje, ya que esto sería crucial para sus éxitos futuros [4][5] . El aprendizaje autodirigido toma su base en la andragogía [6][7] , sustentada originalmente por Malcolm Knowles, definiendo a la andragogía como el "arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender", en contraste con la pedagogía concebida como la ciencia de ayudar a aprender a los niños 7,8 . El aprendizaje autodirigido ha sido referido como un proceso de aprendizaje de carácter estratégico y autoreflexivo, en el cual el alumno toma la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas, identificar materiales y recursos humanos para aprender, implementar y elegir las estrategias adecuadas y evaluar los resultados de su propio aprendizaje 6,9,10 .…”

“…El aprendizaje autodirigido toma su base en la andragogía [6][7] , sustentada originalmente por Malcolm Knowles, definiendo a la andragogía como el "arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender", en contraste con la pedagogía concebida como la ciencia de ayudar a aprender a los niños 7,8 . El aprendizaje autodirigido ha sido referido como un proceso de aprendizaje de carácter estratégico y autoreflexivo, en el cual el alumno toma la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas, identificar materiales y recursos humanos para aprender, implementar y elegir las estrategias adecuadas y evaluar los resultados de su propio aprendizaje 6,9,10 . Para implementar esta habilidad se requeriría del uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales de-pendientes de múltiples factores tanto del alumno, como de los docentes, del sistema educativo e incluso de la propia cultura 3,6,11 .…”