Reading Comprehension Strategy Instruction in a First-Year Course: An Instructor's Self-Study

Abstract

The primary purpose of the study described here was to document the first author’s experiences delivering a repertoire of evidence-based comprehension strategies in context of a first-year university course. We first provide an overview of the literature related to students’ transition into the postsecondary environment, arguing for the need to engage in comprehension strategy instruction within first-year courses. We then overview the literature related to the provision of comprehension instruction to selected groups of postsecondary students. We next outline the study methodology including a description of the instructional program provided here. In an attempt to provide insights for others who may wish to provide similar instruction, we conclude by discussing emerging themes related to student learning and curriculum design as related to strategy instruction at the postsecondary level. L’objectif principal de l’étude décrite dans cet article est de documenter les premières expériences de l’auteur à présenter un répertoire de stratégies de compréhension basées sur l’évidence dans le contexte d’un cours universitaire de première année. Nous présentons tout d’abord un aperçu général de la documentation qui existe sur la transition des étudiants vers l’environnement post-secondaire en exposant le besoin de s’investir dans l’enseignement de stratégies de compréhension dans les cours de première année. Ensuite, nous exposons un aperçu de la recherche qui traite de l’enseignement de la compréhension à des groupes ciblés d’étudiants du niveau post-secondaire, puis nous énonçons la méthodologie de l’étude, y compris la description du programme d’enseignement présenté dans cet article. Pour tenter de fournir des informations à ceux qui souhaiteraient pratiquer un tel enseignement, nous concluons en discutant les nouveaux thèmes liés à l’apprentissage des étudiants et à la conception de programmes d’études qui se rapportent à l’enseignement de stratégies au niveau post-secondaire.

Levels of Reading Comprehension in Higher Education: Systematic Review and Meta-Analysis

“…Some proposals can be directed to the use of reflection tasks, integration of information, graphic organizers, evaluation, interpretation, nor the use of paraphrasing ( Rahmani, 2011 ). Some studies ( Hong-Nam and Leavell, 2011 ; Parr and Woloshyn, 2013 ) demonstrate the effectiveness of instructional courses in improving performance in reading comprehension and metacognitive strategies. In addition, it is necessary to design reading comprehension assessment tests in higher education that are balanced, validated, and reliable, allowing to have data for the different levels of reading comprehension.…”

The teaching of EFL reading at a university level: Teachers' and students' perceptions

“…The comprehension of students in reading is the students' responses after they read. According to [8], the students responded most positively to comprehension instruction that was age and task-appropriate. It is better for the students to make reading become a habit in their daily activities.…”

การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามหลักการสอนอ่านแบบเน้นมโนทัศน์และแนวคิดการเรียนรู้แบบสืบสอบเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาปริญญาบัณฑิต

“…นเพราะบทอ่ านบางประเภทมี โครงสร้ างงานเขี ยนที ่ ซั บซ้ อนหรื อต้ องอาศั ยการตี ความและพื ้ นฐานในการรู ้ ค าศั พท์ จึ งจะท าให้ เข้ าใจเรื ่ องราวได้ 1.1.5 ผลการศึ กษาเอกสารและงานวิ จั ยที ่ เกี ่ ยวข้ องทั ้ งในและต่ างประเทศ พบว่ า การพั ฒนาความสามารถในการอ่ านอย่ างมี วิ จารณญาณของนั กศึ กษาระดั บอุ ดมศึ กษา มี วั ตถุ ประสงค์ เพื ่ อให้ ผู ้ เรี ยนสามารถการพั ฒนาตนเองให้ ประสบความส าเร็ จในด้ านวิ ชาการ วิ ชาชี พ ซึ ่ ง เป็ นสิ ่ งส าคั ญที ่ จะใช้ ในการเรี ยนในระดั บชั ้ นที ่ สู งขึ ้ นและเป็ นเนื ้ อหาเชิ งลึ กทางวิ ชาชี พมากยิ ่ งขึ ้ น(Parr and Woloshyn, 2013;Tang, 2012) จากการศึ กษาปั ญหาและสาเหตุ ของการอ่ านพบว่ า ปั ญหาด้ านการประเมิ นความน่ าเชื ่ อถื อ ของข้ อมู ลมี ส่ วนสั มพั นธ์ กั บความสามารถในการอ่ านอย่ างมี วิ จารณญาณ เพราะเป็ นความสามารถที ่ ผู ้ อ่ านจะต้ องพิ จารณาข้ อมู ลอย่ างละเอี ยดเพื ่ อตั ดสิ นใจได้ อย่ างสมเหตุ สมผล ซึ ่ งข้ อมู ลเหล่ านี ้ ผู ้ วิ จั ย น าไปใช้ ในการศึ กษาแนวคิ ดที ่ จะช่ วยแก้ ไขปั ญหาในขั ้ นตอนต่ อไป2. การศึ กษาการสอนอ่ านแบบเน้ นมโนทั ศน์ และแนวคิ ดการเรี ยนรู ้ แบบสื บสอบ และ งานวิ จั ยที ่ เกี ่ ยวข้ องการด าเนิ นการในขั ้ นตอนนี ้ มี วั ตถุ ประสงค์ เพื ่ อสรุ ปสาระส าคั ญและหลั กการของแนวคิ ดที ่ น ามาใช้ เป็ นแนวคิ ดพื ้ นฐานในการพั ฒนารู ปแบบการเรี ยนการสอนเพื ่ อเสริ มสร้ างความสามารถใน การอ่ านอย่ างมี วิ จารณญาณของนั กศึ กษาปริ ญญาบั ณฑิ ต ฉบั บยกร่ าง2.1 การสอนอ่ านแบบเน้ นมโนทั ศน์ (Concept-Oriented Reading Instruction: CORI)Guthrie และคณะ ได้ พั ฒนาการสอนอ่ านแบบเน้ นมโนทั ศน์ พั ฒนาขึ ้ นมาจาก ต้ นแบบของการสร้ างความผู กพั นกั บการอ่ าน เพื ่ อส่ งเสริ มให้ ผู ้ อ่ านเกิ ดผลลั พธ์ เชิ งบวกในการอ่ านและ ผสมผสานแรงจู งใจกั บกลยุ ทธ์ ในการอ่ านเข้ าด้ วยกั น(Guthrie, Wigfield, and Parencevich, 2004;Guthrie.…”