Realimentación y comentarios escritos de tutores: ¿cómo los entienden los profesores de matemáticas en formación?

Abstract

Resumen En este artículo, presentamos algunos resultados de un estudio en torno a la comunicación entre tutores y grupos de profesores de matemáticas en un programa de formación de posgrado. Realizamos un análi-sis interpretativo de las discusiones de dos grupos de profesores luego de recibir los comentarios escritos de sus tutores a sus producciones escritas. Explicamos los resultados más relevantes de este estudio con base en cómo los grupos de profesores entendieron y abordaron los comentarios de sus tutores. Consta-tamos que los grupos no siempre entienden los comentarios con el mismo significado con que sus tutores los formulan y logramos identificar algunas razones por las cuales esto ocurre.

Idoneidad Didáctica Para Analizar Una Secuencia De Geometría

“…Shulman [1] presentó uno de los primeros modelos donde se relaciona la actuación del profesor con su conocimiento de los contenidos académicos y de la pedagogía. Después de su trabajo, otros autores han resaltado la necesidad de la formación pedagógica del profesorado [2][3][4]. Schön [5] destaca que los maestros y maestras deben ser profesionales con cierta capacidad reflexiva, capaces de analizar su práctica como competencia fundamental para su quehacer profesional.…”