Rebecca’s in the dark: A comparative study of problem-based learning and direct instruction/experiential learning in two 4th-grade classrooms

Drake, Kay N.; Long, Deborah

doi:10.1007/bf03174712

Cited by 69 publications

(40 citation statements)

References 16 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Albeit limited, the research on PBL with elementary students has yielded positive results. A pilot study conducted by Drake and Long (2009) on fourth graders receiving PBL in science revealed that there was considerable growth in content knowledge and test scores four months after the teaching of the unit. In their study of using PBL with low-income middle school students, Gallagher and Gallagher (2013) found that more students revealed characteristics of advanced academic potential in a PBL environment.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Engaged Learning: Impact of PBL and PjBL with Elementary and Middle Grade Students

Dole¹,

Bloom²,

Doss³

2017

Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning

View full text Add to dashboard Cite

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Engaged Learning: Impact of PBL and PjBL with Elementary and Middle Grade Students

Dole¹,

Bloom²,

Doss³

2017

Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning

View full text Add to dashboard Cite

“…Application of PBL on primary school students on concrete cognitive development does not show satisfactory results. In addition, the PBL strategy emphasizes the process, but less in the attainment of content knowledge [7], [8], [9]. Therefore, CSBLS is developed for students in the concrete cognitive development, taking into account students' cognitive style and strengthening their content knowledge.…”

Section: A Cognitive Style Based Learning Strategymentioning

confidence: 99%

The Cognitive Style-Based Learning Strategy in Webbed Curriculum of Elementary School

Sholahuddin¹,

Yuanita²

2018

Proceedings of the 1st International Conference on Social Sciences Education - "Multicultural Transformation in Education, Soci

View full text Add to dashboard Cite

Abstract-The. This paper aims to analyze the feasibility of that learning strategy to be applied in elementary school classroom using K-13. The analysis was conducted qualitatively by comparing the characteristics of webbed or integrated thematic curriculum, the forms of K-13 at the elementary school, with the characteristic of CSBLS. The characteristics of integrated thematic curriculum incorporate various disciplines to achieve cognitive, affective, and psychomotor competence. The suggested learning approach is the scientific approach, which involves four main skills namely observing, questioning, experimenting, associating, and networking/communicating. Various activities neither have to be trained sequentially nor performed all skills in a classroom meeting. CSBLS has the steps that are in line with a scientific approach. The steps are concise of giving attention, understanding, exploring, sharing, game, assessment, and individual tasks. Understanding the steps, training the skill of questioning, observing, associating, communicating data, sharing step trained a verbal communicating and individual tasks involve all skills which are undertaken independently by students. According to its characteristics, the CSBLS can be applied in K-13 by a little adaptation. It only requires the change of learning materials from subject areas to themes as a learning content. The implementation of the CSBLS can facilitate individual differences especially related to elementary students' cognitive style and their tendency to prefer group activities.

show abstract

“…Při operacionalizaci problémově orientovaných učebních úloh jsme vycházeli pře-devším z konceptu problémově orientovaného učení (problem-based learning), jež se stále více prosazuje také v primárním vzdělávání (např. Gallagher et al, 1995;Delisle, 1997;Drake & Long, 2009). Úloha problémově orientovaná se od běžné učeb-ní úlohy liší především tím, že obsahuje neúplně strukturovaný problém.…”

Section: Problémově Orientovaná Učební úLoha Jako Jádro Problémově Orunclassified

Analýza problémově orientovaných výukových situací ve výuce přírodovědy

Češková¹,

Knecht²

2017

Orbis Scholae

View full text Add to dashboard Cite

Abstrakt: Jedním z projevů nové kultury vyučování a učení souvisejících s aktuál-ně probíhající kurikulární reformou je (znovu)obnovení zájmu o problémové vyučování a učení. Předkládaná studie se zabývá analýzou výukových situací směřujících k rozvíjení kompetence k ře-šení problémů ve výuce přírodovědy. Autoři hledají odpověď na otázku, jaké je zastoupení a délka jednotlivých fází problémově orientovaných výukových situací ve výuce přírodovědy na 1. stupni ZŠ. Zkoumáno je deset videozáznamů vyučovacích hodin přírodovědy, které byly pořízeny v rámci IVŠV videostudie v letech 2010 a 2011. Při identifikaci problémově orientovaných výukových situací vycházíme z přístupu problem-based learning. Data jsou analyzována na základě jednotlivých fází problémově orientovaných výukových situací (kategorie: strukturování problému, iniciování, analyzování problémově orientované úlohy, vyhledávání informací, syntetizování výsledků, sumarizování řešení, prezentování řešení a reflektování procesu řešení). Výsledky naznačují, že nejvíce času je ve výuce věnováno analyzování problému a sumarizování řešení. Dále se ukazuje, že čím je fáze náročnější na kognitivní aktivizaci žáků, tím méně je ve zkoumané výuce zastoupena. Předkládaná studie na pozadí úvah o (ne)kvalitě školní výuky může pomoci objasnit, zda a jak se problémově orientované vyučování ve výuce přírodovědy uplatňuje, případně jakým způsobem by se mělo do výuky implementovat, aby přispívalo k rozvíjení nové kultury vyučování a učení.Klíčová slova: kompetence k řešení problémů, problémově orientovaná učební úloha, problémově orientovaná výuková situace, 1. stupeň ZŠ Analysis of Problem-Oriented Learning Situations in Primary Science InstructionAbstract: (Re)discovering interest in problem-based learning and teaching is one of the signs of the new culture of teaching and learning that is connected to the current curricular reform in the Czech Republic. The paper presents an analysis of learning situations that develop the problem-solving competence in primary Science instruction. Its aim was to describe the distribution and length of the phases of problem-oriented learning situations in primary Science instruction. 10 video recordings of primary science lessons from IRSE (Institute for Research in School Education, Masaryk University, Brno) video study were analysed. While identifying problem-oriented learning situations we followed the Problem-based learning approach. The data were analysed according to the phases of problem-oriented learning situations (Problem structuring, Initiation, Analysing the problem-oriented task, Searching for information, Synthesizing findings, Summarizing the solution, Presenting the solution, Reflecting on the solving process). Results show that the most time is allocated to analysing the problem-oriented task and to summarizing the solution. Further we can see that the more demanding in terms of pupils' activity the phase is, the less it is included in the instruction. The presented paper can help to clarify if and how problem-oriented teach...

show abstract

Rebecca’s in the dark: A comparative study of problem-based learning and direct instruction/experiential learning in two 4th-grade classrooms

Cited by 69 publications

References 16 publications

Engaged Learning: Impact of PBL and PjBL with Elementary and Middle Grade Students

Engaged Learning: Impact of PBL and PjBL with Elementary and Middle Grade Students

The Cognitive Style-Based Learning Strategy in Webbed Curriculum of Elementary School

Analýza problémově orientovaných výukových situací ve výuce přírodovědy

Contact Info

Product

Resources

About