Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa

Abstract

ResumoNeste artigo procurou-se contribuir para repensar o papel da escola infantil e do educador na sua relação com as crianças e com a sociedade recorrendo às teoria histórico-cultural e da atividade. Convocou-se o conceito de reconstrução cooperada da cultura, uma das nalidades do Movimento da Escola Moderna portuguesa, procurando explicitar e analisar o seu modelo pedagógico na educação de infância. Baseando-nos em pesquisas levadas a cabo quer por académicos, quer por educadores no seio deste movimento de professores, colocou-se o enfoque em elementos centrais desta pedagogia. Estes elementos, re etidos à luz do referencial teórico referido, procuram contribuir para aproximar a escola da cultura, compreendendo as instituições para a infância como espaço de revitalização cultural e social, onde o currículo decorre de uma gestão cooperada e os circuitos de comunicação revitalizam o encontro humano numa construção mútua de signi cados e de aprendizagens. A análise dos dados empíricos permite igualmente aprontar caminhos ainda por percorrer no sentido de uma resigni cação das práticas educativas institucionais na infância. Palavras-chave: Educação da criança. Pedagogia e Educação. Cultura e Educação. ____________________ PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa 953 http://www.perspectiva.ufsc.br PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 955 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 961 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 967 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 973 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 Palabras claves: Educación infantil. Pedagogía y educación. Educación y cultura.

A FORMAÇÃO DE EDUCADORES/AS DE INFÂNCIA: DA EXIGÊNCIA E COMPLEXIDADE DA PROFISSÃO AO PROJETO DE FORMAÇÃO NA UniverCidade DE ÉVORA

“…Os estudantes constroem o conhecimento em diálogo, assumindo maior participação e autonomia na definição, condução e nos resultados do processo de aprendizagem. Ao organizar o processo de aprendizagem por projetos de produção de obras culturais (BRUNER, 1996) de pesquisa científica e de intervenção social, os estudantes convocam o conhecimento científico, ético e artístico para a problematização, compreensão e resolução de problemas, e esta estrutura de projeto transforma os profissionais e as crianças/alunos de meros consumidores culturais a produtores de cultura, assumindo, assim, a identidade de autores e verdadeiros cidadãos (PEÇAS, 2006;FOLQUE, 2014). Supervisionada 13 e no modo como ocorre a articulação entre investigação e docência.…”

Patrimônio cultural e pertencimento

“…São exemplos dessas atividades os exercícios desprovidos de significado, como o treino de escrita fazendo páginas de letras ou de números; o treino da coordenação óculo-manual através do colorir entre os traços de figuras pré-desenhadas e promovidas nas apostilhas; a fragmentação da vida e da cultura num planejamento desprovido de sentido social e cultural (aprender as cores pela semana do amarelo, a semana do azul, etc. ); a estimulação dos sentidos, um a um, em atividades sensoriais; ou trabalhar as formas geométricas em fichas, perdendo a noção que todos estes conceitos ou dimensões apenas existem como partes integrantes de um todo complexo que é a atividade humana (FOLQUE, 2014).…”