Reconstruyendo el conocimiento práctico en confinamiento. Una experiencia de enseñanza en la formación inicial de docentes.

Abstract

Este artículo presenta la experiencia y los dilemas de enseñanza de un grupo de docentes en la formación inicial de profesorado del Grado en Educación Infantil, en su adaptación a la virtualidad ocasionada por la COVID-19. Un proyecto que, con 10 años de andadura, ofrece una oportunidad para repensar la formación inicial en el marco del confinamiento. Inicialmente se describe el complejo e incierto contexto social actual y los retos ineludibles para la formación inicial del profesorado: la reconstrucción del conocimiento práctico de nuestras estudiantes y el diseño de un habitus vivencial y crítico como sostén de los principios pedagógicos de la experiencia que describimos en la segunda parte. Un triángulo didáctico en relación permanente con las reflexiones de las estudiantes y los debates e inquietudes que como docentes hemos compartido en los espacios de coordinación y adaptación a la virtualidad. Las conclusiones de esta experiencia sitúan la coordinación y la tutorización como ejes relevantes, al mismo tiempo en el que se advierten las dificultades e imposibilidad de que una experiencia de formación inicial de docentes íntegramente virtual -sin una práctica en relación y presencia de los niños y niñas- facilite la reconstrucción del conocimiento práctico de maestras y maestros de Educación Infantil. This article presents the experience and teaching dilemmas of a group of teachers in the Initial Early Childhood Teachers’ Training, in their adaptation to the virtuality caused by COVID-19. A 10-year-old project that offers an opportunity to rethink Initial Teacher Training in confinement. Initially, the complex and uncertain current social context and the inescapable challenges for Initial Teacher Training are described: the reconstruction of the practical knowledge of our students and the design of an experiential and critical habitus as support for the pedagogical principles of the experience that we describe in the second part. A didactic triangle in permanent relationship with the students’ reflections and the debates and concerns that we, as teachers, have shared in the spaces of coordination and adaptation to virtuality. The conclusions of this experience place coordination and tutoring as relevant axes. At the same time, the difficulties and impossibility of a fully virtual Initial Teacher Training experience facilitating the reconstruction of the practical knowledge of Early Childhood Education teachers without a practice in relation to children are noted.

Lesson Study in initial training: an interdisciplinary academic experience. A case study in Spain

“…This purpose is described and reasoned at the start of the subjects, in order to justify the nature of the group work proposal (Lesson Study) to be carried out by the university students. A core aspect of these authentic tasks is the relevance and interdisciplinarity of knowledge, which crosses and relates the contents of the two subjects – sometimes singular and sometimes systemic – in order to understand and analyse the selected educational practice (Soto et al , 2021). These tasks, together with the processes facilitated by each of the phases of LS, allow them to experience processes of theorisation of practice and experimentation of theory (Soto et al , 2015).…”

“…what Pérez (1998) proposes as relevant learning, starting to break away from the synergies they had learned throughout their school years. Although the results and evidence, divided into four sections, are not particularly grandiloquent and may also show certain inconsistencies in the nature of the Experimental Lesson designed and developed by this group of six trainee teachers, the reflected process helps us to evince certain breaks from the established habitus (Bordieu, 2008), an intermediate territory between material structures and subjective patterns that constitutes the material and symbolic atmosphere surrounding the growth of every human being (Soto et al , 2021). For this reason, beyond focusing on the degree of reconstruction or coherence demonstrated by the trainee teachers, this study aims to reflect certain processes developed during the experience that represent the start of this qualitative leap in the ways of learning to be teachers.…”

Editorial UPTC

“…Entre los hallazgos que llaman la atención, está lo que había mencionado Granado (2019) antes, sobre el problema de la brecha digital, si bien hay un caso especial, que es reportado en China (Andrew, et al,2021), en el que tanto la infraestructura tecnológica como el conocimiento profesional en habilidades digitales de los docentes, es altamente favorable en el desarrollo de los saberes por parte del estudiantado, de modo que, la calidad educativa no se ve significativamente afectada, no es la generalidad. En los países del continente europeo, reportan cambios importantes en la calidad del aprendizaje en las zonas rurales, las cuales, tienen buena infraestructura tecnológica y por ello, solo dentro de sus espacios, los estudiantes tienen garantizadas las condiciones de conectividad (Palau, et al, 2020, Dieste, et al, 2020García & Santana, 2021, Gómez, et al, 2021, & Dayan, J, 2021, Villa y Knutas, 2020) de modo que, fuera de este escenario no es posible garantizar las mismas oportunidades para su estudiantado.…”

“…En los análisis hechos con las publicaciones en educación urbana, se resalta que, en los estudios de diseño curricular y enseñanza de las ciencias, se centra la mirada en la combinación de modelos de enseñanza y evaluación, el abordaje teórico multidisciplinar, como medios que favorecen la democratización del aprendizaje y garantizan la calidad (Díaz, 2020, Qazi, et al, 2020Sianes y Sánchez, 2020). Finalmente, en la educación superior, esta situación de aislamiento fue una magnífica oportunidad para contextualizar las dinámicas de la escuela en clave TIC, de preocuparse por fortalecer rápidamente las habilidades digitales y las competencias científicas, aprovechando la variedad de recursos ya conocidos como el aula invertida, la gamificación entre otros (Kabir y Deena, 2020;Gómez, et al, 2021;Moreno, 2020).…”

Perfil pedagógico: una cara del docente con varias aristas

“…Significa que los docentes consideran el tiempo, los espacios y las circunstancias, los cuales demanda la aplicación del conocimiento acomodado a estas circunstancias; por ejemplo, acomodado a la virtualidad generada por la COVID 19, pasando por situaciones complejas e inciertas, en el contexto social, educativo, familiar, económico, político; significa la reconstrucción del conocimiento práctico, real, objetivo (Soto et al, 2021).…”