Recursos multimedia para el aprendizaje de Contabilidad Financiera en los grados bilingües

Abstract

RESUMENEn el entorno educativo actual se hacen necesarias estrategias que mejoren la calidad de la docencia con la finalidad de aumentar el aprendizaje significativo del alumno. De hecho, una de las preocupaciones que tiene la universidad para adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es el distanciamiento entre la vida real y la teoría académica. En este artículo se presentan los resultados obtenidos, tras el diseño a través de un proyecto de innovación docente, sobre la utilización en las aulas de recursos multimedia (videos, tests, ejercicios prácticos relacionados, casos particulares, trabajos en equipo colaborativo, blog, lecturas…) realizados «ad hoc» por profesores del Departamento de Economía Financiera y Contabilidad II de la Universidad Complutense de Madrid. Como parte del estudio se ha realizado una encuesta a los alumnos de segundo curso de las asignaturas de «Financial Accounting II» del Grado de Administración y Dirección de Empresas (GADE) y de «Analytical Accounting» del Grado de Economía (GECO) donde expresaron su percepción y motivación al aprendizaje de la asignatura. Los resultados se han tratado estadísticamente obteniendo conclusiones muy interesantes. La mayoría de los alumnos han encontrado los videos útiles, satisfactorios y motivadores, aunque complejos. Por otro lado, se ha conseguido el objetivo

¿Hacia una nueva dinámica de clase? Análisis comparativo de las preferencias de aprendizaje del alumnado universitario en titulaciones bilingües

“…La reciente implantación de grados bilingües en el Espacio Europeo de Educación Superior ha dejado entrever diferencias importantes a nivel del perfil, motivación y actitud de los alumnos, los intereses de los stakeholders (padres, profesores, sociedad, etc.) y las dinámicas de clase (Camacho-Miñano, et al, 2016;Casal, 2014;Lee, Hsiao y Ho, 2014).…”

“…En esta plataforma virtual el profesor "publica" todos los recursos que va a utilizar en clase por lo que los alumnos que se preparan la clase tendrán menor dificultad a la hora de tomar apuntes, puesto que ya están familiarizados con los contenidos que se presentan. Esta interpretación, a su vez, viene respaldada por las respuestas (E1) de los alumnos del grupo L2 cuando declaran prepararse las clases con mayor antelación que el grupo L1 (Camacho-Miñano, et al, 2016). Esta sería una estrategia compensatoria muy eficaz empleada por el alumnado para asegurar la claridad de los conceptos y la comprensión de la materia.…”

Are we assessing correctly our students? Spain versus Finland.

“…Are we assessing correctly our students? Spain versus Finland (Heywood, 2000;Camacho-Miñano et al, 2015). Also the students have two opportunities in the year to sit for the final exam and pass the subject, while the coursework component is obtained during the lecturing period.…”

“…Formal examination refers to closed-book time-constrained written essay, test or exercises, very similar to the traditional unique format of assessment. Coursework refers to alternative assessment of different activities the student must perform including work in group essays, oral presentations, simulations, etc (see Camacho-Miñano et al, 2015). The logical hypothesis is that students with higher grades in coursework will have the highest grades in the final exams because they are studying in a continuous way, they are engaged in their learning and they have done much more practice, enhancing the real understanding of the subject.…”

Proceedings of the 2nd International Conference on Higher Education Advances

“…Grades range from 0 to 10, where 0 means the worst possible result and 10 the best one. The grades are divided into two intervals: grades in [0, 5) mean failure and grades in [5,10] (Heywood, 2000;Camacho-Miñano et al, 2015). Also the students have two opportunities in the year to sit for the final exam and pass the subject, while the coursework component is obtained during the lecturing period.…”