Redefiniendo la Educación Musical Inclusiva: Una revisión teórica

Abstract

Más allá de la integración de las personas con necesidades especiales, la educación inclusiva parte de la consideración de la educación como un derecho de toda la ciudadanía. La educación musical comparte este derecho y se inspira en los principios de la inclusión. Con objeto de profundizar en los desafíos que presenta la educación musical desarrollada con un enfoque inclusivo, el objetivo de este estudio es presentar, a partir de la revisión de la literatura, la definición del concepto de Educación Musical Inclusiva (EMI). La revisión de la literatura científica a partir de la búsqueda en bases de datos especializadas, siguió el proceso de tres fases propuesto por Guirao, Olmedo y Ferrer (2008) finalizando con un análisis de contenido de tipo mixto. Como resultado se presenta una conceptualización de EMI que, sin obviar los aportes del enfoque terapéutico, incide en el enfoque didáctico centrándose en los factores de adaptabilidad y utilización de la música como recurso para lograr la inclusión educativa y social.

Systematic Review of Inclusive Musical Practices in Non-Formal Educational Contexts

“…The growing number of articles in the last five years confirms the interest in inclusive music education [21,33,[62][63][64][65]. Furthermore, making music represents a key initiative within the field of creativity [66,67].…”

“…Music can affect the transformation of a certain social context, influencing all the people who live in a community, such as artists, musicians, children, families and, ultimately, the entire community, favoring the development of a set of rules that promote respect for the interventions of others, creativity, participation and entertainment, fostering an increasingly multicultural society [19,20]. Musical education, despite its specific nature, should not be alien to inclusive education, which, defined and also considered as a right, seeks the full integration of all types of students, including those with severe special needs [21]. Music, with therapeutic objectives, contributes to the humanization of healthcare; it is a source of learning, well-being and improvement in the quality of life of people, as well as a powerful stimulus for our brain [22].…”

Prácticas inclusivas en el contexto escolar: una mirada sobre tres experiencias internacionales

“…Según apuntan Abellán et al (2021) la reformulación de los roles docentes hacia perfiles más colaborativos resulta un facilitador clave para caminar hacia la inclusión. Además, la revisión de la literatura nos demuestra cómo se puede fomentar la inclusión educativa a través del uso de las tecnologías (Cabero y Ruiz-Palmero, 2018;Cabero y Valencia, 2019;Cerillo et al, 2014;Fernández-Batanero y Rodríguez-Martín, 2017;Flórez et al, 2016;Martínez et al, 2018;Mesa, 2012;Pardo et al, 2022) o la música (Aparicio y León, 2018;Díaz-Santamaría y Moliner, 2020;Moliner et al, 2022;Sanahuja et al, 2019;Verhagen et al, 2016).…”

Las competencias del profesorado de música en la formación inicial desde la perspectiva de estudiantes de Máster Universitario en Formación de Profesorado

“…En el ámbito musical, garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, según recoge el objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en el plan de acción acordado por la Organización de Naciones Unidas (Naciones Unidas, 2018), implica comprender que el estudiante y sus necesidades constituyen el centro de todo proceso educativo. Para lograr una educación musical inclusiva, social y emancipadora del alumnado en el ámbito académico es necesaria una reflexión sobre la adaptación de los planteamientos teóricos y psicopedagógicos y su consideración didáctica en la formación inicial (Díaz-Santamaría y Moliner, 2020). La formación musical, didáctica y organizativa que debe adquirir el estudiante requiere la incorporación de posicionamientos y modos de intervención diversificados orientados a la educación del conjunto del alumnado (Begić y otros, 2017).…”