Redefining Individual Growth and Development Indicators

Wackerle-Hollman, Alisha K.; Schmitt, Braden A.; Bradfield, Tracy A.; Rodriguez, Michael C.; McConnell, Scott R.

doi:10.1177/0022219413510181

Cited by 28 publications

(18 citation statements)

References 21 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…All enrolled children completed identical assessment protocols: a PA and/or AK subtest of the English and Spanish Progress Monitoring Individual Growth and Development Indicators (PM-IGDIs-Español and PM-IGDIs; Wackerle-Hollman, Durán, & Rodriguez, 2017; Wackerle-Hollman, McConnell, & Rodriguez, 2017). Parents of participating children also completed family survey and the Language Exposure Evaluation Report (LEER; Durán & Wackerle-Hollman, 2016) to describe children’s home language profile.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Early Literacy Skill Growth in Spanish-Speaking Children With and At Risk for Disabilities in Early Childhood

Wackerle-Hollman

Durán

Miranda

2020

Topics in Early Childhood Special Education

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

For young Spanish–English dual language learners (SE-DLLs), early literacy skills, including phonological awareness and alphabet knowledge in Spanish as well as English, are crucial to their reading success. However, there is a lack of research about how SE-DLLs develop early literacy skills, and how their rates of performance can inform evidence-based intervention. This article examined to what degree SE-DLLs with disabilities or at risk for later reading difficulties on early literacy skills demonstrated growth on English and Spanish measures of early literacy when compared with their typically developing peers. Hierarchical linear modeling was used to analyze growth for 325 SE-DLLs on four Individual Growth and Development Indicators that assessed phonological awareness and alphabet knowledge in English and Spanish. Results indicated that at-risk and typically developing children showed significant slopes for all measures and that at-risk children grew faster than typically developing children on Spanish alphabet knowledge measures.

show abstract

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Early Literacy Skill Growth in Spanish-Speaking Children With and At Risk for Disabilities in Early Childhood

Wackerle-Hollman

Durán

Miranda

2020

Topics in Early Childhood Special Education

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Si bien las evidencias sobre el vínculo entre las habilidades del lenguaje oral y las habilidades prelectoras es abundante, se sabe poco sobre la naturaleza de las relaciones entre las habilidades de lenguaje receptivo y expresivo en el desarrollo de la sensibilidad fonológica y las habilidades prelectoras. Algunos estudios señalan que los componentes expresivos del lenguaje explican una mayor varianza de las habilidades prelectoras (Chiappe, Chiappe & Gottardo, 2010;Wackerle-Hollman, Schmitt, Bradfield, Rodríguez & McConnell, 2015) y los componentes de lenguaje receptivo explican una mayor varianza de las capacidades lectoras (Metsala & Walley, 1998;Hulme y Snowling, 2013;Walley, Metsala & Garlock, 2003). Wise, Sevcik, Morris, Lovett y Wolf (2007) plantean que tanto las habilidades expresivas y receptivas son independientes entre sí y tienen una relación causal diferenciada con las habilidades prelectoras y la identificación de palabras.…”

Section: Introductionunclassified

Relación entre lenguaje expresivo y receptivo y habilidades prelectoras

Tobón

Pinilla-Monsalve

Loaiza-Gaviria

et al. 2018

RLP

View full text Add to dashboard Cite

Resumen El objetivo de este estudio fue establecer las relaciones entre habilidades de lenguaje expresivo y receptivo y habilidades prelectoras en niños en edad preescolar. Usando un diseño metodológico empírico observacional de corte transversal se evaluaron las habilidades de lenguaje oral y habilidades fonológicas a un total de 106 preescolares. Los modelos de regresión multivariante señalan que las habilidades expresivas explican una mayor varianza de habilidades fonológicas implicadas en la detección de rimas y sonidos iniciales de las palabras, precursores importantes para el aprendizaje posterior de la lectoescritura.

show abstract

“…Számos kutató feltárta, hogy a sikeres olvasástanulás kezdeti szakaszában az egyik legmeghatározóbb tényező a fonológiai tudatosság (Cooper, Roth, & Speece, 2002;Mody, 2003;Gray & McCutchen, 2006;Rvachew, 2006;Copeland & Calhoon, 2007;Vloedgraven & Verhoeven, 2007;Phillips, Clancy-Menchetti, & Lonigan, 2008;Deacon, 2012;Carson, Gillon, & Boustead, 2013;Wackerle-Hollman, Schmitt, Bradfield, Rodriguez, & McConnell, 2013). Ezek a kutatási eredmények osztálytermi szinten azért olyan fontosak, mert az olvasás elsajátítását meghatározó tényezők közül a fonológiai tudatosság azon kevés képességek egyike, amely fejlettségi szintjére az osztályteremben, a tanítás-tanulás folyamatában hatást gyakorolhat a pedagógus.…”

unclassified

A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének online vizsgálata kisiskolások körében

Szili¹

2016

Magyar Pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

Az emberi kultúra átadásának és az egyéni ismeretek fejlődésének egyik "mozgatórugója" az olvasás során szerzett információk értelmezése (Kaneko, 2013). Ezért az utóbbi évtize-dekben kiemelt kérdéssé vált, hogyan lehet hatékonyan tanítani az olvasást (Nagy, 2004;Molnár & Józsa, 2006;Józsa & Steklács, 2009;Józsa & Józsa, 2014). Az olvasástanulás sikerességét a kezdeti szakaszában számos komponens határozza meg, melyek közül kiemelkednek a nyelvi készségekhez kapcsolódóak (Lonigan, Schatschneider, & Westberg, 2008). A hangzó beszéd megértéséhez hasonlóan, az olvasott szöveg megértéséhez is a nyelvi szintek többszintű szerveződése szükséges (Gósy, 2010). Ezek a nyelvi szintek (fonetikai, szemantikai, szintaktikai, pragmatikai) az olvasás folyamatában egymással integrálódnak, folyamatos kapcsolatban vannak (Kamhi & Catts, 2012). Ahhoz, hogy valaki megértse az általa olvasott szöveget, meg kell értenie a beszélt nyelv és a hangok világa közötti kapcsolatot (Konza, 2014), aminek alapfeltétele a fonológiai tudatosság megfelelő fejlettsége és a mentális lexikon megfelelő szervezettsége.A tömeges oktatás egyik legnagyobb problémája, hogy a tanulók sokfélék, ellenben a tanításuk hasonló módon történik. Ennek a problémának a megoldása a személyre szabott oktatás, aminek alapja a rendszeres, konkrét értékelés. A számítógépes (online) tesztelés jelentős segítséget nyújthat az individualizált tanuláshoz és tanításhoz (Csapó, Molnár, Pap-Szigeti, & R. Tóth, 2009;Molnár, 2015a).A tanulmány első részében áttekintjük a fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének befolyásoló hatását az olvasástanulással kapcsolatban, valamint a két terület vizsgálatára alkalmazott mérőeszközöket. A második részben bemutatjuk a fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének diagnosztizálására kidolgozott online mérő-eszközt, valamint egy nagymintás kutatás eredményei alapján ismertetjük működését. A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének hatása az olvasástanulás sikerességéreA fonológiai tudatosság a metanyelvi tudatosság része, mely a beszédhangokkal, szóta-gokkal kapcsolatos szándékos tevékenységben manifesztálódik, azaz a szavak belső szerkezetéhez való tudatos hozzáférés és az elemeire (szótag, hang) való bontás képessége

show abstract

Redefining Individual Growth and Development Indicators

Cited by 28 publications

References 21 publications

Early Literacy Skill Growth in Spanish-Speaking Children With and At Risk for Disabilities in Early Childhood

Early Literacy Skill Growth in Spanish-Speaking Children With and At Risk for Disabilities in Early Childhood

Relación entre lenguaje expresivo y receptivo y habilidades prelectoras

A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének online vizsgálata kisiskolások körében

Contact Info

Product

Resources

About