Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación del profesorado de lenguaje y comunicación en y para la diversidad

Calderón, Dora Inés; Castillo, Sandra Soler; Orozco, Mirian Glidis Borja; González, Germán Muñoz; Rojas, Gloria; Medina, Giovanna Patricia; Cabral, Ernesto Díaz Couder; Jirón, Consuelo Lizeth Blandón; Bravo, Blanca Nevai Centeno; Membreño, Obed Zeledón; Losada, María Isabel Ginocchio Laínez; Reátegui, Esther Espinoza; Gómez, César Ernesto; Martínez, Rolando; Zarceño, Ada Janeth; Andreu, Patricia Carolina; Arce, Virginia Ketty; Cortéz, Tania Sáenz; Aguirre, Lilly Portilla

doi:10.14483/9789588832883

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“…Se diseña para valorar elementos y relaciones que conguran el ambiente didáctico previstas por Calderón et al (2014) como:…”

Section: Instrumentos Para Observar El Ambiente Didácticounclassified

“…Esto representa un avance congurador del carácter cientíco de la didáctica, desde su reconocimiento como región de la pedagogía, Vasco (2008) y el consecuente desarrollo de sus principios, sus objetos de estudio y su papel en la educación. Estos desarrollos aportan a la comprensión de aspectos 'didácticos' incorporados en la formación de profesores y en el desarrollo de lo que según Shulman (1989), Tardif (2004), Zambrano (2005), Calderón et al (2014), entre otros, denominan conocimiento didáctico del contenido de los profesores.…”

Section: Introductionunclassified

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Instrumentos para validar Ambientes Didácticos de Aprendizaje (ADA) para la formación de profesores de lenguaje y comunicación en y para la diversidad: una herramienta en la didáctica del lenguaje.

Calderón

Castañeda-Peña

Orozco

et al. 2018

SyP

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Con el ánimo de contribuir al desarrollo de las didácticas de campos disciplinares de la educación, este artículo propone instrumentos para validar ambientes didácticos de aprendizaje (ADA) en el contexto de formación de profesores de lenguaje y comunicación (LyC) en y para la diversidad. En el marco de una arquitectura para validar ADA, se sugieren instrumentos para validar diseños didácticos construidos desde la teoría del diseño así como la inteligibilidad mutua, rectora de las comunidades de práctica que forman profesores de LyC. El resultado, es una batería de instrumentos cualitativos y cuantitativos que tienen como función valorar el ADA en dos momentos: como diseño planeado y como diseño en acción.

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“…Se diseña para valorar elementos y relaciones que conguran el ambiente didáctico previstas por Calderón et al (2014) como:…”

Section: Instrumentos Para Observar El Ambiente Didácticounclassified

Section: Introductionunclassified

Instrumentos para validar Ambientes Didácticos de Aprendizaje (ADA) para la formación de profesores de lenguaje y comunicación en y para la diversidad: una herramienta en la didáctica del lenguaje.

Calderón

Castañeda-Peña

Orozco

et al. 2018

SyP

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“…10 Se presenta aquí la tabla síntesis de todos los referentes construidos. No obstante, se recomienda la lectura del libro completo de Calderón (2014). Tabla 2.…”

Section: Desde Lo Instrumentalunclassified

Formar profesores de lenguaje y comunicación en y para la diversidad: una propuesta desde Alter-Nativa

Calderón

Castillo

2016

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ResumenEn este escrito se presentan los resultados de una investigación pedagógica, de tipo curricular y didáctico, realizada en el marco de la acción Alter-Nativa, Alfa III. Específicamente, se exponen los resultados del trabajo mancomunado de la comunidad de formadores de profesores del área de lenguaje de América Latina y el Caribe, que conformaron el equipo de lenguaje Alter-Nativa. Esta comunidad propuso lineamientos comunes para la formación de profesores comprometidos con la diversidad y la diferencia, a partir de la reflexión sobre su propio quehacer y del efecto de los currículos de formación de profesores en el área de lenguaje en la formación del profesorado de los países participantes y en América Latina y el Caribe. El trabajo se realizó mediante la metodología de comunidad de práctica (Wenger, 2001), con la idea de construir conocimiento consensuado desde los propios actores implicados, en este caso en la formación de profesores de lenguaje. El resultado del trabajo del área es un sistema curricular y didáctico, del cual se 1 Profesora Asociada, de planta, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, adscrita al Doctorado Interinstitucional en Educación. Correo electrónico: dorainescalderon@gmail.com 2 Profesora Asociada, de planta, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, adscrita al Doctorado Interinstitucional en Educación. Correo electrónico: stsolerc@udistrital.edu.co destacan en este artículo los referentes curriculares para la formación del profesorado de lenguaje y comunicación. Se presentan particularmente las implicaciones epistemológicas didácticas en lenguaje que conllevaron esta construcción, como una contribución a la investigación en la pedagogía y la didáctica del lenguaje, en el horizonte de la diversidad y la diferencia.Palabras clave: formación de profesores, referentes curriculares, variantes e invariantes curriculares, diversidad, diferencia, comunidad de práctica, lenguaje y comunicación. AbstractThis article presents results of a curricular and didactic research study framed within the objectives of the ALTER-NATIVE project, ALFA III. Results reflect the cooperative work of Latin American and Caribbean teacher educators who were team members of the ALTER-NATIVE language and communication interest. Control InternoCuántas veces aún soñar con un lenguaje no sometido a las palabras... M. Blanchot

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“…Lo pedagógico se vislumbra desde marcos en los que emerge el carácter disciplinar y cientificista, así como el proceder del conocimiento desde procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que son claves el maestro, el estudiante, la metodología, lo didáctico, la filiación con disciplinas como la psicología, entre otras, presentando en esencia un carácter teleológico (cf. Calderón, 2014). Lo educativo abarca tanto lo escolar como lo pedagógico y está determinado por factores sociales, políticos, económicos y no sólo históricos, ya que la educación, de alguna u otra forma, ha existido siempre: "La educación es […] un fenómeno que puede asumir las formas y las modalidades más diversas, según sean los diversos grupos humanos y su correspondiente grado de desarrollo", dicen Abbagnano y Visalberghi (2001, pp.…”

Section: El Carácter Narrativo De La Conversación Y De La Escrituraunclassified

“…Si tenemos en cuenta que lo evaluativo es inherente al dispositivo escolar, es viable pensar que cada maestro encuentra su concepción y su acción hacia lo evaluativo, acorde con su perspectiva didáctica, que sólo puede darse dentro de la particularidad y de acuerdo con su concepción pedagógica (Calderón, 2014). Las teorías le sirven al maestro en la medida en que ayudan a un encuentro propio y singular, y no a la copia de un molde pedagógico y evaluativo preestablecido.…”

Section: Rátiva (Ec2)unclassified

Escucha y conversación: un acercamiento desde las voces de maestros

Rojas¹

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Una de las problemáticas percibidas en muchos ámbitos sociales y escolares es que no hay un acercamiento a la escucha y a la conversación como experiencias necesarias para la formación y para la relación con el otro. La escucha como proceso de recepción no ha sido valorada en su justa dimensión, ya que teniéndola siempre a mano, la hemos supuesto, pasado por alto y olvidado, siendo así uno de los procesos más relegados en las teorías, investigaciones y en muchas prácticas pedagógicas. En estos ámbitos, la conversación como interacción que facilita la escucha, tampoco ha sido lo suficientemente considerada. Esta pesquisa se adentró en la búsqueda de las particularidades de la escucha desde varios planos conceptuales y teóricos que se situaron a partir de la voz y el silencio, la conversación y algunos aspectos éticos indesligables del escuchar. Al lado de lo cual, fueron primordiales las conversaciones sostenidas con maestros formados o que trabajaban con educación pública en la ciudad de Bogotá (Colombia) y algunas zonas aledañas. Desde una perspectiva eminentemente cualitativa y buscando la consistencia entre lo epistemológico y lo metodológico, se llegó a las entrevistas conversacionales como la estrategia metodológica desde la que se podía percibir la escucha a partir de un lazo intersubjetivo que marcaba un vínculo muy estrecho con los puntos de vista y las experiencias propias, así como los saberes desde las singularidades y las voces personales de los maestros. Esto llevó a cuatro grandes capítulos que mostraron las particularidades de la escucha desde la conversación: 1) La voz y el silencio son componentes esenciales de la oralidad, desde la cual se asume la escucha como elemento esencial que da paso a la conversación. 2) La escucha es percibida como experiencia más que como competencia. 3) La conversación es un valioso recurso que se puede asumir en el ámbito escolar para alimentar procesos de escucha. 4) Hablar de escucha es hablar de ética.

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Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación del profesorado de lenguaje y comunicación en y para la diversidad

Abstract: Serie investigaciones No. 2 Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación del profesorado de lenguaje y comunicación en y para la diversidad colaboradores Jeimmy Tatiana Vallejo (udfjc) Diana Soto (udfjc) Juan Compañ (upn) Alba Sermeño (ucajsc)

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Instrumentos para validar Ambientes Didácticos de Aprendizaje (ADA) para la formación de profesores de lenguaje y comunicación en y para la diversidad: una herramienta en la didáctica del lenguaje.

Instrumentos para validar Ambientes Didácticos de Aprendizaje (ADA) para la formación de profesores de lenguaje y comunicación en y para la diversidad: una herramienta en la didáctica del lenguaje.

Formar profesores de lenguaje y comunicación en y para la diversidad: una propuesta desde Alter-Nativa

Escucha y conversación: un acercamiento desde las voces de maestros

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