Reflexão sobre alternativas metodológicas para a inserção da Educação Ambiental crítica no ambiente escolar

Abstract

Este artigo pretende avaliar a experiência de aplicação de oficinas ecopedagógicas sobre a temática "Crise Hídrica" como uma alternativa metodológica para inserção da Educação Ambiental crítica no contexto escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que adotou a observação participante como instrumento de coleta de informações. As oficinas foram divididas em duas etapas: etapa 1 -o diagnóstico socioambiental, a etapa 2 -oficinas de Educação Ambiental e da Crise hídrica. O projeto ainda está em andamento e, portanto, esse artigo evidencia os resultados parciais referentes à primeira etapa e parte da segunda. A avaliação realizada por meio da observação participante e relato dos educandos revelaram que houve apreensão do conteúdo, desenvolvimento da noção de interdependência entre diversos fatores do ambiente bem como o desenvolvimento de olhar crítico em relação ao contexto desses educandos. PALAVRAS-CHAVE:Crise hídrica. Concepções de meio ambiente. Escolas. Oficinas Ecopedagógicas.

Educação Ambiental a partir da Agenda 2030: experiências da conscientização e do uso racional da água na educação municipal de Varginha (MG)

“…Gomes e Mendes (2012) afirmam que a EA deve estar orientada para a sociedade, envolvendo indivíduos de forma ativa nas resoluções de problemas de contextos específicos, além de incentivar a responsabilidade e sensibilizar para o empenho na construção de um futuro melhor. Para Rodrigues (2019), é compreendida como toda e qualquer ação educativa que passe a contribuir para a formação de um cidadão mais consciente em relação à preservação do meio ambiente.…”

“…Castro e Carvalho (2012) alegam que o uso da cartilha construída pelos alunos na escola permite que estes abandonem a posição de receptores do conhecimento e assumam o papel de transmissores, verdadeiros protagonistas educação ambiental (do desenvolvimento sustentável) caracterizando-se como uma metodologia inovadora para a educação.…”

Concepções de ambiente e Educação Ambiental de professores: o padlet como uma ferramenta interativa

“…Para melhor entendimento de como os sujeitos compreendem o ambiente e a EA, diferentes estratégias e recursos podem ser utilizados, como desenhos, entrevistas, gravuras (GARRIDO; MEIRELLES, 2014), fotografias (KATAOKA et al, 2017), questionários (VILAR et al, 2008), entre outros.…”

“…Acredita-se que essas concepções de ambiente definidas por Sauvé (2005) apresentam íntima relação com macrotendências da EA brasileira identificadas por Layrargues e Lima ( , 2014. Dessa forma, as concepções de ambiente e EA dos professores inseridas no Padlet foram analisadas sob a óptica do referencial teórico de Sauvé (2005) Para discussão das imagens, adaptou-se a metodologia utilizada por Kataoka et al (2017), ou seja, projetou-se por meio de uma apresentação de slides cada imagem inserida no Padlet e em seguida, foi orientado que cada professor identificasse e explicasse o que sua imagem representava, além de classificá-la em uma concepção de ambiente e EA apresentadas anteriormente. O grupo foi instigado a contribuir na classificação das imagens.…”

“…Diante do processo de autoavaliação das professoras P6 e P10 em relação às suas concepções naturalistas, percebe-se que houve o confronto entre a teoria com a prática, ou seja, o processo reflexivo oportunizado com a discussão da atividade na ferramenta Padlet favoreceu com que as participantes reavaliassem suas concepções sobre o ambiente. Resultado semelhante foi evidenciado por Kataoka et al (2017), ao realizarem uma oficina de percepção ambiental com alunos do Ensino Médio, a qual promoveu a ampliação das concepções ingênuas de ambiente, representadas por imagens e descrições focadas nos aspectos naturais, constatando a ausência de integração do ser humano ao ambiente. Nessa direção, Carvalho (2004) ressalta a necessária superação da visão naturalista para uma visão socioambiental, pautada na compreensão de que as dimensões naturais e sociais do ambiente se interagem e se modificam de forma dinâmica.…”