Reflexión de Buenas Prácticas Docentes como eje de Calidad en la Educación Universitaria: Caso Escuela de Ciencias Empresariales de la Universidad Católica del Norte

Abstract

* Autor a quien debe ser dirigida la correspondenciaRecibido Dic. 16, 2016; Aceptado Feb. 27, 2017; Versión final Abr. 11, 2017, Publicado Oct. 2017 Resumen El artículo muestra los resultados del estudio cuyo objetivo fue determinar factores que favorecen el desarrollo de buenas prácticas de docentes de educación superior en dos carreras del área de gestión en una universidad chilena. El tipo de investigación es cualitativo y la técnica utilizada para motivar la reflexión de los dos agentes partícipes (docentes y estudiantes) fue mediante grupos focales. El trabajo de campo consistió en describir, desde la perspectiva de los sujetos, su opinión y reflexión sobre las prácticas docentes en el aula. Se realizaron tres sesiones, dos de estudiantes y una de docentes, con una participación total de 17 estudiantes y 6 docentes. Los resultados detectan ocho factores que potencian las buenas prácticas docentes y cinco de ellos se relacionan con el modo de suministro de la información. Los docentes poseen actitudes positivas hacia la docencia vinculada a su entorno familiar. Para los estudiantes, lo trascendental para lograr sus aprendizajes es la diversidad de metodologías experimentadas en el aula y el perfil del profesor. Palabra clave: buenas prácticas docentes; calidad en la educación; docente; enseñanza-aprendizaje Reflection of Good Teaching Practices as axis of Quality in University Education: Case of the UCN School of Business AbstractThis article shows the results of the study whose objective was to determine those factors that favor the development of good practices of higher education teachers in two management careers of a Chilean university. The type of research is qualitative and the techniques used to motivate the reflection of the two participating agents (teachers and students) were through focus groups. The field work consisted in describing, from the perspective of the subjects, their opinion and reflection on the teaching practices in the classroom. Three sessions were held, two of students and one of teachers, with a total participation of 17 students and 6 teachers. The results detect eight factors that promote good teaching practices and five of them relate to the way in which information is delivered. Teachers have positive attitudes toward teaching linked to their family environment. For students, a transcendental factor to achieve their learning are the diversity of methodologies experienced in the classroom and the profile of the teacher.

Quality of Higher Education through the Pursuit of Satisfaction with a Focus on Sustainability

“…In agreement with that proposed by [78], it is necessary for all those who practice teaching to be critical of their own practice. Self-evaluations of this practice will enable teachers to achieve continuous improvement in their profession [58].…”

“…It is related to the variety and adequacy of methodology, alongside the formative development of the teachings used in study programs. It is linked with the factor presented by Salas [57] and Yáñez and Soria [58], in that it deals with the achievement of a certain level of quality, in order to meet some of the standards required in teaching and institutional management. The second dimension relates to the coordination of educational activities in higher education.…”

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje y Construcción de Aprendizajes Significativos

“…45 -54 REVISTA CIENTÍFICA Un hecho que se descubre en esta investigación, que por sí suscita interés, es que 12 maestros utilizan estrategias tan solo a nivel personal (denominadas unidocentes), no repetibles en otro maestro. Este fenómeno tiene varias lecturas, el más importante es la carencia de espacios académicos para socializar las buenas prácticas pedagógicas al interior del claustro docente, sesiones de trabajo que permitan compartir aquellas metodologías y estrategias activas de aprendizaje significativo (Yáñez-Galleguillos y Soria- Barreto, 2017;Torrecilla, Véliz y Portela, 2017).…”

Innovación educativa en docentes de universidades de Lima Metropolitana

“…La práctica docente demanda de un pensamiento reflexivo de manera permanente así como de proyectos de investigación educativos innovadores (Roldán, 2018); por ello, es necesario nutrir la innovación pedagógica integrando la tecnología a la experiencia docente con el fin de poner en juego el potencial creativo, didáctico, científico, autónomo y reflexivo del docente para promover aprendizajes significativos (Ortiz, 2019 es importante la actualización y formación permanente de los docentes que contribuyan a mejorar e implementar nuevas metodologías en el marco de una sociedad global dominada por tecnologías altamente competitivas y complejas (Espinoza & Campuzano, 2019). Así también, es necesario incorporar de manera adecuada la tecnología y las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanzaaprendizaje y de este modo evidenciar la eficacia del saber y de las prácticas pedagógicas del docente universitario que son cruciales para mejorar la calidad educativa (Traver-Martí & Ferrández-Berrueco, 2016;Yáñez-Galleguillos & Soria-Barreto, 2017;Montanares & Junod, 2018;González, 2019), sin dejar de lado las actitudes, los valores, las competencias comunicacionales, la formación continua, la interacción y el trabajo en equipo entre otros (Alfaro & Alvarado, 2018;Negrin et al, 2017). Una metodología activa se conoce como una oportunidad para mostrar el camino hacia la innovación y adaptar la docencia universitaria a las necesidades de los nuevos estudiantes y áreas de trabajo (Silva & Maturana, 2017).…”