Refuting student teachers’ misconceptions about multimedia learning

Prinz, Anja; Kollmer, Julia; Flick, Lisa; Renkl, Alexander; Eitel, Alexander

doi:10.1007/s11251-021-09568-z

Cited by 10 publications

(9 citation statements)

References 69 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Research has mostly been conducted with novice learners in natural science domains (e.g., Tippett, 2010). A growing number of studies have found effects on conceptual change in the topics of psychology and empirical educational research (e.g., Lassonde et al, 2016; Menz et al, 2021; Prinz et al, 2021; Vosniadou et al, 2020).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Personalized refutation texts best stimulate teachers' conceptual change about multimedia learning

Dersch

Renkl

Eitel

2022

Computer Assisted Learning

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Background: Previous research has shown that teachers hold misconceptions about multimedia learning (e.g., multimedia instruction needs to be adapted to students' learning styles), which may be at odds with evidence-based teaching.Objectives: Refutation texts are a classical method to reduce misconceptions and thus to stimulate conceptual change. We wanted to know whether making use of a computer algorithm to personalize refutation texts would best initiate teachers' conceptual change. Methods: We designed an online experiment, in which N = 129 in-service teachers read either (1) expository texts (without direct refutation), (2) common refutation texts, or (3) personalized refutation texts. The teachers filled in a misconception questionnaire pre and post to assess their conceptual change. Results and Conclusions: Statistical analyses revealed that personalized refutation texts initiated the strongest conceptual change, which was driven by increased feelings of guilt and shame. Common refutation texts did not foster teachers' conceptual change as compared to expository texts. These findings indicate that refutation texts should be personalized for experienced practitioners such as teachers. Takeaways: Personalized refutation seems to be promising in the context of online teacher training programs. Further research should test to which extent the present findings also apply to other groups of experienced learners or practitioners.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Personalized refutation texts best stimulate teachers' conceptual change about multimedia learning

Dersch

Renkl

Eitel

2022

Computer Assisted Learning

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…B. Ferrero et al 2020;Prinz et al 2022;Salisbury-Glennon und Stevens 1999) (Scharrer et al , 2013. Die Verständlichkeit der Darbietung von Informationen kann beispielweise durch eine an die Lai*innen angepasste Sprache gefördert werden, in der u. a. auf komplexe Fachbegriffe verzichtet wird (Scharrer et al , 2013.…”

Section: Revision Von Fehlkonzepten Durch Konzeptwechselunclassified

“…B. Ferrero et al 2020;Grospietsch und Mayer 2018;Prinz et al 2022;Salisbury-Glennon und Stevens 1999). In Untersuchungen, in denen widerlegende Texte und Sachtexte verglichen wurden, wurden ähnlich hohe Effektstärken im mittleren Bereich gefunden (z.…”

Section: Zusammenfassung Und Interpretation Der Ergebnisseunclassified

“…B. Diakidoy et al 2011;Prinz et al 2022). Darüber hinaus konnte gezeigt werden, dass sich die Konzeptwechselprinzipien auf das Medium Podcast übertragen lassen.…”

Section: Zusammenfassung Und Interpretation Der Ergebnisseunclassified

“…B. Ferrero et al 2020;Prinz et al 2022) als auch Konzeptwechseltexte (z. B. Grospietsch und Mayer 2018; Yürük und Eroglu 2016) eignen sich für die Revision von Fehlkonzepten bei Lehramtsstudierenden.…”

unclassified

See 2 more Smart Citations

Revision des Lerntypenmythos durch Konzeptwechselpodcasts im Lehramtsstudium

et al. 2022

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungDer Lerntypenmythos hat eine hohe Prävalenz unter (angehenden) Lehrkräften. Forschungsergebnisse zeigen, dass solche Mythen mit Konzeptwechseltexten entkräftet werden können. In Konzeptwechseltexten werden Fehl- und Fachkonzept vergleichend gegenübergestellt, wodurch kognitive Konflikte entstehen können, die wiederum zur kritischen Reflexion des eigenen Fehlkonzepts anregen können. Ob und unter welchen Voraussetzungen diese Erkenntnisse auf das Medium Podcast übertragbar sind, ist bisher unerforscht. In diesem Beitrag wird daher der Frage nachgegangen, ob Podcasts einen Konzeptwechsel zum Thema Lerntypen bewirken können. Zum einen wird angenommen, dass Konzeptwechselpodcasts im Vergleich zu Sachpodcasts eher zur Revision des Lerntypenmythos beitragen. Zum anderen wird erwartet, dass eine alltagssprachliche gegenüber einer fachsprachlichen Gestaltung der Podcasts zu einem stärkeren Rückgang der Überzeugung zum Lerntypenmythos führt, da Befunde aus der Wissenschaftskommunikation auf die Relevanz einer adressatengerechten Sprache für die Überzeugungskraft von Argumenten hinweisen. Zur Überprüfung der Hypothesen wurde eine experimentelle Studie mit 181 Lehramtsstudierenden mit einem 2 × 2-Design (Art der Informationspräsentation: Konzeptwechsel- vs. Sachpodcast; sprachliche Gestaltung: Alltags- vs. Fachsprache) durchgeführt. Die Überzeugung der Lehramtsstudierenden wurde unmittelbar vor und nach der Intervention sowie vier Wochen später erhoben. Wie angenommen nimmt die Zustimmung zum Lerntypenmythos bei Studierenden nach dem Hören der Konzeptwechselpodcasts stärker ab als bei Studierenden mit Sachpodcasts (p < 0,001, ηp2 = 0,07). Hypothesenkonform zeigt sich außerdem, dass eine alltagssprachliche Gestaltung der Podcasts zu einer geringeren Zustimmung zum Lerntypenmythos führt als eine fachsprachliche Gestaltung (p < 0,01, ηp2 = 0,04). Folglich scheinen insbesondere Konzeptwechselpodcasts in Alltagssprache dazu geeignet zu sein, Fehlkonzepte unter Lehramtsstudierenden zu revidieren.

show abstract

From Research to Practice: Are Multimedia Principles Present in Instructional Videos Used by Teachers in Science and History?

La Torre,

Désiron

2024

Tech Know Learn

View full text Add to dashboard Cite

Over the past decades, researchers have investigated the effects of multimedia design principles to enhance learning. These evidence-based principles are known to enable students to learn from multimedia resources and support cognitive processing. However, it is unclear if and which of these multimedia design principles are implemented in instructional videos selected by teachers. The purpose of this study is to investigate whether the videos screened by secondary school teachers in their classroom are consistent with the multimedia design principles based on the cognitive theory of multimedia learning. For this study a design review of 78 videos was conducted. The findings indicate variations in the application of multimedia principles. While most of the multimedia design principles were present, some were transgressed or absent. Moreover, the presence of the three different groups of principles, based on their impact on the cognitive load (i.e., reducing extraneous processing, managing essential processing, and fostering generative processing) were rarely present in the same video. Finally, this study also revealed that the teachers were actively implementing the multimedia design principles when they screened the videos in the classroom. Indeed, they frequently applied the pre-training principle (e.g., by introducing new words to the students before the screening), the segmentation principle (e.g., by pausing the video during the screening), and the generative activity principle (e.g., by asking students to complete a task during or right after the screening). Thus, the present study not only provides an insight on the design of authentic instructional videos but also highlights the addition of multimedia principles by teachers during the screening.

show abstract

Refuting student teachers’ misconceptions about multimedia learning

Cited by 10 publications

References 69 publications

Personalized refutation texts best stimulate teachers' conceptual change about multimedia learning

Personalized refutation texts best stimulate teachers' conceptual change about multimedia learning

Revision des Lerntypenmythos durch Konzeptwechselpodcasts im Lehramtsstudium

From Research to Practice: Are Multimedia Principles Present in Instructional Videos Used by Teachers in Science and History?

Contact Info

Product

Resources

About