Regulación metacognitiva y actividad metalingüística durante el proceso de composición escrita en colaboración a partir de la lectura de fuentes diversas

Gascón, Aina Reig

doi:10.5565/rev/jtl3.857

Cited by 2 publications

(2 citation statements)

References 11 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…En segundo lugar, puesto que el alumnado no realiza una revisión posterior a la escritura, es importante fomentar y diversificar este proceso en las aulas, de modo que los y las estudiantes -que ya realizan una revisión en-línea-sean conscientes de que leer, evaluar y corregir el texto ya escrito servirá para perfeccionarlo, asentarlo y completarlo (García y Arias-Gundín, 2004). A todo ello también pueden contribuir intervenciones como las secuencias didácticas de escritura (Camps, 2003), que ofrecen regulaciones externas que permiten al alumnado construir representaciones mentales de los textos y desarrollar una mirada crítica hacia ellos (Reig, 2020;Abad Beltrán y Rodríguez Gonzalo, 2018;Tormo Guevara, 2017).…”

Section: Discussionunclassified

“…Como se ha mencionado más arriba, la mayor parte de los trabajos centrados en los procesos de planificación y de revisión se han basado en protocolos individuales en voz alta y en cuestionarios o entrevistas. Todavía no son muchos los que observan el modo como el alumnado realiza las diferentes operaciones de planificación y de revisión a partir del análisis de las interacciones orales generadas en tareas de escritura colaborativa, ya sea en las aulas de primaria (Aznárez-Mauleón y López-Flamarique, 2020;Barbeiro y Brandão Carvalho, 2006;López et al 2019;Calil y Myhill, 2020) o de secundaria, donde las tareas colaborativas se han estudiado únicamente en el marco instruccional de una secuencia didáctica (Abad Beltrán y Rodríguez Gonzalo, 2018;Reig, 2020;Tormo Guevara, 2017).…”

Section: Los Procesos De Planificación Y De Revisión Textualesunclassified

See 1 more Smart Citation

La Planificación Y La Revisión Textuales en Secundaria. Análisis De Una Tarea De Escritura en Colaboración

AZNÁREZ MAULEÓN

2022

RLA. Rev. Ling.

View full text Add to dashboard Cite

La planificación y la revisión textuales en la escritura en lengua materna se han analizado principalmente desde una perspectiva psicológica, a partir de datos procedentes de protocolos individuales en voz alta, entrevistas o cuestionarios. Son escasos todavía los estudios sobre escritura en L1 que, desde la perspectiva de la lingüística aplicada, analizan dichos procesos en un contexto natural de aula como la producción textual en colaboración. El presente trabajo pretende averiguar, en primer lugar, si el alumnado participante en una tarea de escritura colaborativa en castellano (L1) realiza los procesos de planificación previa y de revisión posterior y cuánto tiempo les dedica, y, en segundo lugar, en qué operaciones propias de dichos procesos se centra en cada momento de la tarea. Los participantes fueron 30 estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (15-16 años) de un centro de la capital de Navarra (España). Para la investigación, se registraron las interacciones orales del alumnado y el tiempo dedicado a cada proceso, y se realizó un análisis cualitativo de los diferentes episodios generados, que posteriormente se contabilizaron. Los resultados muestran que el alumnado planifica antes de escribir, pero únicamente revisa durante la escritura y no tras ella. Se observa, asimismo, que la operación de planificación predominante es la generación de ideas y que, en la revisión, el alumnado evalúa y corrige tanto aspectos mecánicos como globales. Los resultados evidencian la necesidad de insistir en el establecimiento de objetivos y en la organización de las ideas durante la planificación previa, así como de fomentar la revisión posterior a la escritura.

show abstract

Section: Discussionunclassified

Section: Los Procesos De Planificación Y De Revisión Textualesunclassified