Relação entre os níveis de escrita, consciência fonológica e conhecimento de letras

Abstract

Resumo Este estudo teve como objetivo investigar a relação entre nível de escrita, consciência fonológica e conhecimento de letras. Participaram 60 crianças do 1º ano do ensino fundamental com média de idade de 6,09 anos, as quais foram submetidas a testes de conhecimento de letras, consciência fonológica e escrita inventada no início e no final do ano escolar e ao Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, aplicado apenas no início do ano. Verificaram-se correlações significativas entre consciência fonológica, conhecimento de letras e nível de escrita. A maioria das crianças evoluiu ao longo do ano nos desempenhos observados. Significativamente, aquelas que apresentaram melhor domínio da consciência fonológica e conhecimento do nome das letras desde o início do ano, evoluíram mais na escrita ao final do ano. Nesse sentido, a instrução da consciência fonológica associada ao conhecimento de letras deve ser realizada ainda na pré-escola, a fim de garantir uma boa aprendizagem ulterior em escrita.

Early Context-Conditioned Orthographic Knowledge in European Portuguese: The Spelling of the Schwa

“…Letter knowledge and phonological skills are wellknown correlates and predictors of early spelling (Caravolas et al, 2001;Caravolas, 2004). Taken together, these two components explained 75.3% of the variance in Portuguese-speaking Brazilian first graders' spelling of a list of words (CVCV and CVCVCV) that included between one and three letter names each (Barbosa et al, 2016). In sum, the above-mentioned studies indicate that, in line with their counterparts learning to spell in other alphabetic orthographies, when Portuguese-speaking children begin acquiring their alphabet, they make substantial use of the sounds of words when spelling (Fernandes et al, 2008;Sucena, 2017).…”

“…Thus, learning the phonological underpinning of spellings and the relations between sounds and letters constitutes an initial key acquisition in spelling development. Accordingly, different accounts of spelling development agree on the idea that this phonological pathway is a core mechanism both for grasping the alphabetic principle (Treiman, 2017a(Treiman, , 2018 and developing the ability to spell correctly (Vale, 2000;Caravolas, 2004;Ehri, 2005; Barbosa et al, 2016;Albuquerque and Alves Martins, 2019;Treiman et al, 2019a).…”

Consciência fonológica e vocabulário receptivo em casos de transtorno de aprendizagem

“…É o componente fonológico, categorizado a partir de memórias auditivas de experiências linguísticas, que possibilitará a escrita de palavras ouvidas ou visualizadas desconhecidas 10 . Desta forma, as dificuldades no TA se encontram no processo de codificar graficamente os sons correspondentes às letras, sílabas e Introdução O aprendizado da leitura e escrita é complexo 1,2 , principalmente em uma escrita alfabética, como o Português 3 ,e se relaciona a variáveis linguísticas, cognitivas, perceptuais e psicossociais 4 , acrescida do aspecto motivacional 1 . Exige ensino formal e sistemático, sem o qual dificilmente ocorre a aprendizagem deste sistema 5 , configurando-se em um dos maiores desafios para uma criança 6 .…”

Conhecimento de Letras em Pré-escolares: Efeitos do Uso de Alfabeto Mnemônico

“…Uma grande quantidade de estudos relata que o conhecimento de letras tem se mostrado uma das principais competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita (Barbosa, Medeiros, & Vale, 2016;Barrera & Santos, 2016;Graaff, Verhoeven, Bosman, & Hasselman, 2011;Heilmann, Moyle, & Rueden, 2018;Jones, Clark, & Reutzel, 2013;Treiman, 2006;Treiman & Kessler, 2003). Em geral, esse conhecimento se refere ao domínio das crianças em identificar os nomes e sons das letras do alfabeto (Puranik, Lonigan, & Kim, 2011).…”