Relações entre ciência, tecnologia e sociedade em livros didáticos de química

Abstract

Relações entre ciência, tecnologia e sociedade em livros didáticos Relações entre ciência, tecnologia e sociedade em livros didáticos Relações entre ciência, tecnologia e sociedade em livros didáticos Relações entre ciência, tecnologia e sociedade em livros didáticos de RESUMO. Neste trabalho analisou-se o uso das relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no tema Radioatividade em livros didáticos de Química. Foram consultados professores da rede pública do Ensino Médio, que indicaram as obras mais utilizadas em sua prática docente. Os títulos sugeridos foram analisados dentro de quesitos elaborados com base no Programa Nacional do Livro Didático e nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Estes quesitos foram divididos em dois grupos, um referente à estrutura geral da obra e outro referente às relações CTS. Os resultados mostram que as obras não têm preocupação em adotar abordagens que contemplem as relações CTS e que o assunto Radioatividade é tratado de modo descontextualizado e não atende às recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Por fim, são feitas sugestões de reestruturação de forma e conteúdo, com a intenção de deixar os livros mais adequados para o uso do aluno, mesmo quando o professor não se faz presente.Palavras-chave: radioatividade, relações ciência, tecnologia e sociedade, livros didáticos. ABSTRACT. Relations between science, technology and society in chemistry textbooks.This work deals with the subject 'Radioactivity' as it appears in high school Chemistry textbooks. We verified whether they followed a Science, Technology and Society (STS) approach in dealing with nuclear energy. Textbooks were chosen after a survey with public high school teachers. The criteria of analysis were based on the Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), on the Plano Nacional do Livro de Ensino Médio (PNLEM) and on the PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais). The general structure, proposed activities, as well as the treatment given to STS relations was analyzed. The results show that the STS relations are poorly discussed. The lack of these debates constrains the possibility of students taking a critical attitude in view of the necessity of nuclear power plants in our country. Some suggestions are given, in order to improve the quality of the textbooks, re-orienting towards a STS discussion.

Análise das pesquisas recentes (2000 a 2010): da relação entre educação ambiental e livro didático

“…(MARPICA;LOGAREZZI, 2010, p. 125) A maior parte dos artigos e dissertações relaciona-se à análise de livros didáticos utilizados no Ensino Fundamental nas séries fi nais (MENDONÇA FILHO e TOMAZELLO, 2002;DAMÁSIO, 2003;DIAS, 2004;COUTO, 2005;SOARES, 2005;MARPICA, 2008;CRUPI, 2008;LIMA, 2008;DESIDERIO, 2009;ALMEIDA et al, 2008;SILVA, R.V., 2008;FREITAS;MARTINS, 2008;MARPICA;LOGAREZZI, 2008;KAWAMURA, 2009;QUEIROZ, 2009;MARINHEIRO, 2009; BONOTTO; SEMPREBONE, 2010). Existem também trabalhos que investigam livros didáticos do Ensino Médio (PIZZATO, 2002;SANTOS, S. M. T. V., 2005;SANTOS, V. J. R. M, 2005;VARELA, 2005;SANTOS, 2007;SOBRINHO, 2009;ROBLEDO, 2009;CASTANHO, 2009;LOBATO et al, 2009;SÁ;SANTIN FILHO, 2009); do Ensino Fundamental nas séries iniciais GUIMARÃES, 2002;RIBEIRO, 2006;OTALARA, 2008); do Ensino Fundamental e Médio conjuntamente (BARBOSA, 2009) e ainda envolvendo a análise de livros paradidáticos (OLIVETO, 2008;CARETTI;ZUIN, 2010).…”

“…Disponível em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> OTALARA, 2008;ALMEIDA et al, 2008;FREITAS;MARTINS, 2008;BONOTTO;SEMPREBONE, 2010); Geografi a (DIAS, 2004;BARBOSA, 2006;RIBEIRO, 2006;SILVA, R.V., 2008;CASTANHO, 2009;MARINHEIRO, 2009;QUEIROZ, 2009;BARRETO, 2009;DESIDERIO, 2009;MENDONÇA, 2010); Matemática (LIMA, 2008;NEVES, 2009;KAWAMURA, 2009); História (SOARES, 2005;CRUPI, 2008;ROBLEDO, 2009); Física (SOBRINHO, 2009); Biologia (SANTOS, S. M. T. V., 2005;VARELA, 2005) e Química (PIZZATO, 2002;SANTOS, V. J. R. M, 2005;SANTOS, 2007;SÁ;SANTIN FILHO, 2009). Em menor quantidade foram verifi cados trabalhos que envolviam conjuntos de livros didáticos de disciplinas diferentes, como: Ciências, Geografi a e História (BARBOSA, 2009); Português, Matemática, Ciências, Geografi a e História (MARPICA, 2008;MARPICA;LOGAREZZI, 2008) e Língua Portuguesa, Geografi a, História e Ciências (GROSSI, 2004).…”

“…A maior parte dos artigos buscou analisar a temática ambiental de uma forma geral, observando quais eram as abordagens em torno dos temas ambientais. No entanto, alguns trabalhos enfocaram um tema principal, como, por exemplo: efeito estufa (LOBATO et al, 2009); abordagem de Ciência, Tecnologia e Sociedade -CTS (LIMA, 2008;FONSECA, 2008;SÁ;SANTIN FILHO, 2009); concepções de saúde (FREITAS;MARTINS, 2008); concepções de natureza GUIMARÃES, 2002); questão agrária (CASTANHO, 2009); água (ARINE, 2004;SANTOS, 2007;OTALARA, 2008); desenvolvimento sustentável (SANTOS, S. M. T. V. , 2005); e resíduos sólidos (DAMASIO, 2003).…”

“…Entre os principais resultados observados nas pesquisas localizadas encontram-se: a) predominância da visão antropocêntrica e utilitarista das questões ambientais nos livros didáticos (ALMEIDA et al, 2008;BONOTTO;SEMPREBONE, 2010); b) maior ocorrência da vertente conservadora e em menor quantidade a presença da educação ambiental crítica (CARETTI; ZUIN, 2010); c) presença de erros conceituais e tratamento de assuntos desatualizados (ALMEIDA et al, 2008); d) existência de lacunas e inconsistências nos conceitos ambientais adotados pelos livros didáticos (SILVA, R. V., 2008); e) tratamento descontextualizado dos assuntos levantados nos livros didáticos e o não atendimento às recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (SÁ; SANTIN FILHO, 2009); e, por fi m, f) presença de áreas silenciadas 3 , como a participação política no tratamento das questões ambientais (MARPICA;LOGAREZZI, 2008).…”

Abordagem do conteúdo de radioatividade por meio de uma WebQuest

“…Ele está relacionado a aplicação de um produto educacional, no caso a WQ, dentro de uma dissertação de mestrado. O tópico radioatividade muitas vezes é pouco trabalhado no ensino de química devido à complexidade dos saberes envolvidos ou pelo pouco enfoque que os livros didáticos atribuem a este (SÁ; SANTIN FILHO 2009). Outra justificativa para esse fato, levantada por Pelicho (2009), é o pouco tempo para se trabalhar uma quantidade excessiva de conteúdos no segundo ano do Ensino Médio.…”