Relationship between Sense of Rejection, Academic Achievement, Academic Efficacy, and Educational purpose in High School Students

Arslan, Gökmen

doi:10.15390/eb.2016.5562

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“…We find that ACC students, with lower scores for "secure attachment", perceive less acceptance. This is in accordance with Arslan's [94] study, suggesting that when insecure children start school, a perception of being rejected at school may lead to them becoming isolated from the school.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Education and Attachment: Guidelines to Prevent School Failure

Castro¹,

Pereira²

2019

MTI

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Portuguese schools have high student failure and early school leaving rates (Pordata, 2017) giving rise to a number of initiatives aimed at their reduction. The "Alternative Curricular Course" (ACC) promotes the learning of basic skills, specifically in Portuguese language and Mathematics, to support logical reasoning and artistic, vocational, and professional development. Its main goal is the fulfilment of compulsory schooling and the reduction of academic failure. Research based on attachment theory (Bowlby, 1969) suggests that different internal working models of attachment are associated with different characteristics of social, academic, emotional, and behavioural competencies that may interfere in the quality of relationships that young people establish in school, especially with teachers, and also influence their academic performance. This study evaluates the relationship between internal working models of students, their perceptions of the quality of their relationships with teachers, and their academic performance using three measures: (i) the "Inventory of Attachment in Childhood and Adolescence" (IACA) measure, (ii) the "Inventory of Parent and Peer Attachment" (IPPA) measure-concerning the attachment to teacher", and (iii) a socio-demographic questionnaire on a sample of 305 students from the 8th grade of regular education (RE) and the ACC. The results reveal that students on the ACC exhibit a less secure internal working model than students in RE, and that the perception of the quality of the student-teacher relationship, regarding the dimension of acceptance and understanding by the teachers, is associated with a better academic performance. These results align with those of other recent studies in support of the conclusion that the process of attachment has a significant influence on educational contexts, consistent with attachment and related theories.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Education and Attachment: Guidelines to Prevent School Failure

Castro¹,

Pereira²

2019

MTI

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“…Los estudiantes que manifiestan ser víctimas de rechazo por sus iguales tienden a presentar patrones negativos en sus fines educativos, su autopercepción de eficacia académica, y su rendimiento académico (Arslam, 2016). Numerosas investigaciones han reportado evidencia de relaciones positivas entre el clima escolar favorable y el rendimiento académico (Cohen, McCabe, Michelli & Pikeral, 2009;Hǿigaard, Kovac, Overby & Haugen, 2015;Koth, Bradshaw & Leaf, 2008).…”

Section: Discussionunclassified

Impacto de la convivencia escolar sobre el rendimiento académico, desde la percepción de estudiantes con desarrollo típico y necesidades educativas especiales

et al. 2018

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<p>Estudio descriptivo-correlacional que busca comparar la percepción acerca de ocho dimensiones de la convivencia escolar de estudiantes chilenos de educación media con desarrollo típico (n=545) y con necesidades educativas especiales (n=75), y su relación con el rendimiento académico general. A partir de los análisis de conglomerados jerárquico y no jerárquico, regresión múltiple y regresión logística, se constata que los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen una percepción más desfavorable en casi todas las dimensiones analizadas, especialmente en aquellos aspectos asociados a la victimización escolar y agresión e indisciplina, de igual forma, perciben tener una menor red social de iguales, menor ajuste normativo y una más baja percepción respecto de la gestión interpersonal positiva. Los modelos de regresión múltiple y regresión logística, permiten constatar que las dimensiones de la convivencia escolar explican entre el 20% y el 27% de la variabilidad del rendimiento académico. En dichos modelos destaca el papel y efecto negativo que tiene la el grado de victimización que perciben los estudiantes, como también la percepción respecto de la ocurrencia o presencia de situaciones de indisciplina al interior del aula, como también el hecho de pertenecer al grupo de estudiantes con necesidades educativas especiales, y el pertenecer al grupo de estudiantes hombres. Se analizan y discuten los hallazgos a la luz de las implicaciones para contextos educativos de alta vulnerabilidad social.</p>

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“…", de forma consistente con trabajos previos, tanto en sentido positivo, como en sentido negativo. Es decir, la convivencia escolar positiva tiene relación con el aprendizaje y el rendimiento académico (H igaard, Kovac, Overby y Haugen, 2015), y el alumnado que es víctima de rechazo o exclusión, tiende a percibirse peor en relación a su autoeficacia académica y su rendimiento (Arslam, 2016).…”

Section: ¿Cómo Es Significada La Convivencia Escolar?unclassified

Fortalezas, debilidades y retos en la gestión de la convivencia escolar: significados para los equipos directivos de escuelas de educación primaria y secundaria

Visa¹,

Gómez²,

Lastra³

et al. 2019

Revista INFAD de Psicología

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La convivencia escolar se ha convertido en un asunto central en las políticas y prácticas educativas. Sin embargo, su sentido en los centros y los medios para promoverla se establecen y gestionan desde lógicas distintas. Este trabajo tiene por objeto comprender cómo los equipos directivos de los centros escolares significan la convivencia, qué fortalezas identifican en su gestión, así como las dificultades y retos ante los que se enfrentan. A través de un diseño exploratorio y metodología cualitativa, se realizaron 13 entrevistas semiestructuradas a representantes de equipos directivos de diferentes centros educativos de Cantabria (España). La entrevista giró en torno a los significados asociados a la convivencia y las acciones que la implican en el centro educativo, así como las posibilidades,dificultades y retos pendientes. Mediante un proceso de codificación temática se realizóun análisis comparativo de las narraciones agrupadas bajo un mismo código, incorporando los tópicos conceptual y metodológicamente consistentes. Se empleó NVivo 12 Plus. Los resultados reflejan cómo la convivencia es significada como un medio para facilitar la formación académica, pero también como un fin en sí misma, orientada al desarrollo y formación integral del alumnado, favoreciendo la construcción de una ciudadanía activa y participativa. A pesar del valor otorgado, dificultades como la poca estabilidad de las plantillas o la escasa implicación familiar destacan como barreras claves en el trabajo para su mejora. Como retos futuros, los equipos directivos resaltan la necesidad de formación, reflexión y análisis sobre las propuestas ya en marcha y la implicación global del centro.

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Relationship between Sense of Rejection, Academic Achievement, Academic Efficacy, and Educational purpose in High School Students

Cited by 23 publications

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Education and Attachment: Guidelines to Prevent School Failure

Education and Attachment: Guidelines to Prevent School Failure

Impacto de la convivencia escolar sobre el rendimiento académico, desde la percepción de estudiantes con desarrollo típico y necesidades educativas especiales

Fortalezas, debilidades y retos en la gestión de la convivencia escolar: significados para los equipos directivos de escuelas de educación primaria y secundaria

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