Representaciones de género y plan lector en Chile: Estudio del corpus literario para primera infancia

Abstract

El propósito de este trabajo es analizar las representaciones de género contenidas en textos literarios sugeridos por el Ministerio de Educación para los niveles transición I y II de Educación Parvularia[i] y primer año de Enseñanza Básica, y sus posibles implicancias en la construcción identitaria infantil. El diseño de la investigación se enmarca en el paradigma cualitativo con alcance descriptivo- interpretativo, y propone un análisis interdisciplinario para identificar los recursos semióticos que podrían configurar un discurso que mantiene y promueve estereotipos de género. Este análisis incorpora marcos conceptuales que abordan la literatura como medio de transmisión y creación de identidades, los estudios de representaciones de género significadas en elaboraciones simbólicas, visuales y discursivas que modelan la posición social de hombres y mujeres; y enfoques del desarrollo centrados en el estudio de las subjetividades en la infancia. Los resultados muestran que los textos literarios narrativos estudiados contienen signos recurrentes y códigos de identificación diferenciados para niñas y niños, los que se construyen desde una perspectiva de género tradicional, antagónica y binaria. En conclusión, los textos proponen opciones de lectura que tienden a sostener roles de género convencionales
 
 [i] En Chile, la educación inicial, prescolar o en primera infancia es reconocida como Educación Parvularia

Empirical approach to the gender gap in students’ reading consumption in international contexts

“…In fact, the school is a very important agent for social change. In this sense, the materials that teachers use in their classes have been analyzed ( Ballester Pardo, 2021 ; Martínez et al, 2021 ), along with how they bring the school curriculum to the classroom ( Estellés, 2013 ), their own motivation for reading ( Griffin and Mindrila, 2023 ), the strategies they activate to motivate their students to read ( Urdan and Schoenfelder, 2006 ), the type of classroom library they offer their students ( Henderson et al, 2020 ), how they configure reading plans ( López de Lérida, 2021 ; Martínez et al, 2023 ), and how their beliefs influence the training of readers ( Watson et al, 2017 ).…”

“…Gender representation in reading materials and plans ( López de Lérida, 2021 ; Martínez et al, 2021 , 2023 ).…”