Reproduire un cercle et en parler en classe de mathématique : est-ce si simple ? Quelques éléments d’analyse d’une étude didactique comparant trois mises en œuvre d’une même situation

Abstract

Rôle des interactions langagières dans l'élaboration du travail individuel et collectif Reproduire un cercle et en parler en classe de mathématique : est-ce si simple ? Quelques éléments d'analyse d'une étude didactique comparant trois mises en oeuvre d'une même situation Reproducing a circle and talking about it in math class: is it that simple? Some elements of analysis of a didactic study comparing three implementations of the same situation

Quels gestes professionnels d’enseignement au service d’une communauté discursive géométrique scolaire ?

“…11 Dans nos précédents travaux (Bulf et al, 2014 ;Bulf & Celi, 2020), nous parlons des façons de voir (au sens de Duval, 2005 ;Duval & Godin, 2005), des façons d'agir (actions instrumentées ou non), et des façons de parler (langage oral) pour décrire en classe de géométrie ce que Bernié (2002) désigne par modes d'agir-parler-penser en références aux « mondes » de François (1990). « Voir » n'est pas mis à la place de « penser » ; nous considérons que penser en géométrie relève d'une articulation complexe sans lien de subordination ni hiérarchique entre ces trois dimensions : voir, agir et parler.…”

“…Nous renvoyons à nos travaux antérieurs pour décrire plus finement ces relations selon ce tryptique (voir, agir, parler) dans l'activité géométrique des élèves en remédiation avec l'enseignant•e(Bulf et al, 2014 ;Bulf & Celi, 2020).28 Voir note de bas de page 26 pour définir ce que nous entendons par « pertinent ».…”